基于內隱學習理論的高中英語語法教學

蔡明豐

摘要：語法是整個語言系統的中心環節，是對語言進行研究后，系統地總結歸納出來的一系列語言規則。無論語言如何變化，無論教學方法如何發展，都離不開語法教學。因此，在新課改形勢下，一線教師要在英語教學中不斷探索新的教學方法，發展新的教學模式。內隱學習（Implicit learning）自1967年正式提出后，對各領域的啟示數不勝數，是學習領域的一次革命。本文結合中學英語語法教學的實際，探索了內隱學習理論對高中英語語法教學的啟示意義。

關鍵詞：內隱學習；英語語法教學；啟示

一、 引言

語言是一個完整的體系，表現出極其強烈的規則性，其規則性主要由語法規則來體現，因此，語法規則是語言得以成為語言的根本條件之一。我國英語專家王宗炎認為：“學英語，必須取得語法知識。不懂語法知識，聽英語，讀英語無法理解，說英語，寫英語更無從下手。”然而，中學英語教學長期被批判為“費時低效”，其中語法教學效果更是被推在風口浪尖上，這就需要教師更新觀念，重新審視語法教學，反思和探索各種教學方法，使語法成為獲得語言運用的創造性手段。

二、 內隱學習理論概述

綜觀中外學習理論，大多以有意識的外顯學習為其邏輯基礎，認為人類是以理性思維為核心，在明確意識的支配下進行學習活動的。然而，自上世紀80年代以來，無意識學習的心理機制——內隱學習，極大地挑戰了長期形成的以理性思維為中心的學習觀，揭示了學習體系中的另一層面。內隱學習理論源于美國著名心理學家A. S. Rober，他于1967年發表了《人工語法的內隱學習》（Implicit learning of Artificial Grammar），文中提出在某些特定條件下，無意識獲得復雜信息的加工優于外顯加工。三十余年以來，國內外諸多學者紛紛加入了對內隱學習研究的行列中，在大量的實際研究中，概括出了內隱學習的本質。國內學者郭秀艷（2003）把內隱學習的特點概括為：（1）自動性（2）抽象性（3）理解性（4）抗干擾性。

三、 內隱學習理論對英語語法教學的啟示

當前我國英語語法教學主要有兩個弊端：一種是過于重視語法規則的講解，而忽視了讓學生去體驗和感悟語言。另一種是過于強調語言的交際性，而忽視甚至放棄了語法規則（張人，2004）。事實上，造成上述弊端的根源就在于割裂了內隱認知和外顯認知的辯證統一關系。故而，有效的英語語法教學必須讓這兩大認知機制協調合作。

（一） 在語法教學中要創設情境，加強語法認知

語法教學中如果只進行大量機械孤立的語法練習，就忽略了外語學習的靈活性和開放性，只會導致語法規則的死記硬背，沒有實用價值。成功的語法學習應該在外顯語言規則和語言的交際性應用之間尋求平衡。而外顯的語言規則知識，只有在情境化的交際環境中，在較為真實的話語環境中得以運用才是真正掌握。把語法規則置于情景語境中，即有目的地設計含有語法規則的交際活動，通過最新的語言材料，饒有趣味的題材，來制動學生，吸引學生。必須特別強調的是，情景語境的設置必須遵循合理性和真實性原則，這樣，語法規則就結合了意義材料，由控制練習過渡到了自由隨意練習，使得學習者在不知不覺中感知了規則，繼而理解和掌握語言。

（二） 在語法教學中要外顯語法教學和內隱語法教學相結合

在實際教學中，可以發現學習者的個性差別導致學習風格的不同，有的喜歡外顯教學方式，有的喜歡內隱教學方式。在開展語法教學時應充分考慮學生的個性差異，使教學手段盡可能地滿足學生的學習風格需求。因此，最佳的教學方式應是在教學實踐中實現兼并，做到外顯語法教學和內隱語法教學的有機結合，并適當增加外顯教學的成分。使學生在有意識地學習語言規則的同時在語言運用中內化語言知識，從而習得語言。例如，在講解某些同漢語的語法結構相似或者對中國學生來說并不難掌握（如賓語從句）的英語語法結構時，學生一經指點就可以進行交際活動，用不著大量完成乏味的句型操練，這就適合用內隱語法教學法。而在講解學生較難理解的同漢語完全不同的某些語法結構時，教師就應該采用外顯教學法，通過講解、呈現、句型操練來強化后再進行交際活動。從形式上看，外顯教學主要是通過選擇、翻譯、完形填空、連詞成句、句型轉換等控制程度高的練習讓學習者去“演繹”語法知識。

（三） 在語法教學中要選擇語料，強調對語法功能的鮮活體驗

在語言教學中，語言輸入的數量和質量是至關重要的，只有通過向學生展示大量的真實的語料，才能讓學生注意并領悟所學語言的形式特征。這些鮮活的輸入活動能使學生在學習中成為語言用法的研究者，而不是知識被動的接受者。另外，鮮活的語言材料，既真實地道又具有時代感，說服力強，學習者通過親自對語料進行觀察和分析，從而加深對語言現象的印象，深化語言知識的理解。王培光（2005）主張綜合考慮功能、情景、詞匯和語法結構，但要把交際的需要置于首要位置，保證課內外練習所提供的語料真實自然。真實的語料包括隱含某些語法項目的音像資料（幻燈、廣播、碟片、電視、電影等）和文學材料（廣告、報紙、詩歌、雜志等）以及電子素材等等。這樣，學習者的內隱認知就會自動幫助他們提取語言材料中隱含的語法規則，形成語感，活化語法，使他們在語形、語義和語用上達成一致，不知不覺地從語言的識辨者和記憶者升級為語言的使用者。

四、 結束語

總之，語法知識量大、理論性高、系統性強，是整個英語教學的一個關鍵的組成部分，在英語教學中不斷探索教學新方法，發展教學新模式是課改新形勢的要求。內隱學習理論研究極大地沖擊了教學的固有概念，為構建英語學科的學習理論體系提供了科學依據，同時也為更新教學理念、教學方法和教學策略提供了理論支持。因此，在這個嶄新的研究領域中討論中學英語語法教學的科學性與時效性是與時俱進、且具有實踐意義的。教師在教學中要合理地綜合運用外顯和內隱這兩種認知機制，使學生建立語言形式和語言意義之間的緊密聯系，發展靈活運用語言的能力，達到高效學習的目的。

參考文獻：

[1] 郭秀艷.內隱學習[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2] 王培光.語感與語言能力[M].北京：北京大學出版社，2005.

[3] 張人.內隱認知及其對英語語法教學的啟示[J].外語界，2004（4）：43-47.endprint