探究小學數學課堂中的教學策略

郭世雄

摘要：課堂教學是開展小學數學教學的重要部分，而所謂的課堂教學策略，則是指教師為了達到預定的教學目的所采取的教學手段。由此可見，小學數學課堂教學策略在小學數學教學中的重要地位。隨著教學改革地不斷推進，小學數學教師務必努力探究有效的教學策略，從而促使小學數學教學質量的提升。

關鍵詞：小學數學；有效性；策略

一節課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發展。教學有沒有效益，并不是指教師沒有教完內容或教得不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。如何在小學數學課堂上達成有效教學，下面就小學數學“有效教學”策略，談自己的幾點看法[1]。

一、重學習環境，讓學生參與數學

所謂教學策略，就是為達到教學目的和完成教學內容所采取的教學手段和教學方法。教學的有效策略是小學數學教學工作的理論支撐。因此在全面實施課程改革推進素質教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。通過創設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛[2]。

1、啟發培養學生自愿學的動機。應該讓學生明白，當今科技迅猛發展，知識需要更新，要求每個人都具有自學的能力。再說，我國現階段高中畢業生絕大多數不能上大學，但他們自愿學習的動機。同時，可向學生介紹遠的、近的典型的超前自學教材，自學跳級，通過自學取得數學競賽好成績的許多感人事例，去深深打動學生的心，其強烈的自學愿望漸漸會轉化為自學動機，從而增強他們自學的信心。

2、解題思維多元化，充分調動學生的學習興趣。同一個題的不同解法，可讓學生各抒己見，拓寬思路，使他們不再滿足于一種解法。注意激發他們強烈的求知欲望，啟發他們積極思考，提出問題，養成認真研究問題的習慣，以起到培養其主動學習的作用。

3、了解學生，正面表揚。教師對學生情況做到胸中有數，在學習過程中，對學生微小進步要及時表揚，可以激發學生的信心。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。在教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發展。通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養其參與意識、創造意識，產生創新思維。

二、重問題情境，讓學生親近數學

傳統數學的課堂結構是由教師一人獨占，實行“滿堂灌”、“一鍋炒”的方法，學生只能被動、機械地接受，沒有思考的余地。這與學生為主體，教師為主導的數學原則不相融。40分鐘是屬于學生的，應該讓他們有更多獨立思考和自由支配的時間。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。

三、重動手操作，讓學生體驗數學

現代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。

四、重自主探索，讓學生“再創造”數學

學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學。經過自主探索，“再創造”了數學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的數學知識。

五、重“競爭”情境，激趣樂學

根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。

六、重作業及評講

課后，一是要求學生堅持課前預習，學會提問題，既加深印象，又達到培養自學習慣和自學能力的目的。二是要求學生在鞏固當天所學概念的同時，對教師布置的習題根據自身情況作選擇性的練習。因為組織好學生的作業的是教學工作的一個有機組成部分，適當的選擇性的做一些作業對鞏固基礎知識，培養學生獨立學習是有好處的。對于較簡的習題由學生獨立完成后，學生間相互對改，有爭議時教師糾正。這樣可以使教師有較多的時間鉆研教材，研究學生，擬好閱讀提綱從而讓教師更好地駕馭課堂，使數學課講得生動風趣。重點和難點的題型，由教師詳批，并作記錄，然后在課堂上師生共同會診。對差生作業進行面批，糾正不規范、不準確的計算。重點突出幫助學生分析做題錯誤的原因，找出解決的辦法[3]。

七、上好復習課

使學生持久、牢固地掌握知識，是教學的要求，也是學生將來從事各種實際上作的需要。由于學生所學知識不是從實際中來的，這樣就容易忘記。由此，教學過程中的復習課就顯得特別生要。

以上是對數學課教學的一點認識和探索，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

[1] 張智麗.“有效引導”策略在小學數學教學中的實踐探究[J].湘潮月刊，2011（4）.

[2] 王瑩瑩.小學數學課堂教學點撥的策略[J].基礎教育研究，2015（12）：44.

[3] 任萬倉.關于在小學數學教學中創設有效情境的策略探究[J].學周刊，2014（36）：154.endprint