高中地理教學內(nèi)容生活化探究

張妍

摘要：地理教學生活化既是時代的需求，也是新課程改革的要求。同樣，地理教學生活化理念的提出，既是由地理學科自身特點決定的，也是針對地理教學中存在的諸多問題而提出的時代話題。筆者從教學內(nèi)容的生活化入手，提出了自己的教學見解，以求對高中地理教學方式提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學內(nèi)容；生活化；探究

教學是教師與學生現(xiàn)實生活的一部分。一方面，生活是教學的源泉；另一方面，教學具有生活的意義。教學包含了生命的特性和本質(zhì)，以及生命的表現(xiàn)。地理學科本身就是一門開放的科學，社會上有許多地理信息和地理學習資源，教師應該因勢利導，引導地理學習向更寬廣、更開放的領(lǐng)域拓展，去探索社會熱點問題、環(huán)境問題、重大人地關(guān)系問題，使學生體驗到地理性知識的實際應用價值[1]。

一、教師應建立“生活地理”的教學觀念

地理知識與我們?nèi)粘Ｉ钊缬半S形，它在我們身邊隨處可見。日常生活、天氣和氣候、旅游、自然災害和其他自然現(xiàn)象和人類活動都包含了很多的地理知識。之所以新教材可以成功，是因為它更注重地理與生活的關(guān)系，讓地理知識服務(wù)于生活。因此，它要求教師應建立“生活地理”的教學觀念，在備課授課中，要求教師不拘泥于教材，以教材為框架，以課標為指導，大膽應用現(xiàn)實生活中的素材；教師要做“有心人”，隨時注意收集生活事實中蘊含的地理信息，及時將它融入課堂中，以此來培養(yǎng)學生學習地理的興趣[1]。例如，講到“正午太陽高度角”的時候，讓學生們思考并討論樓高和樓間距問題、太陽能熱水器擺放問題、遮陽板安裝高度和長度問題。

二、應將生活中的“熱點”融入地理課堂

由于使用的教材是固定不變的，而現(xiàn)實生活卻是瞬息萬變的。教材總是落后于現(xiàn)實生活，與現(xiàn)實生活具有一定差距。因此，我們地理老師就要有銳利的眼光、敏捷的思維能力，善于捕捉與地理學科相關(guān)的社會熱點和焦點問題，將其及時融入課堂上，或?qū)①Y料保存以備恰當時機使用。在地理教學中，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、針對性強的地理教學活動，以拉近教材與現(xiàn)實的距離，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，牢牢掌握地理知識，并將德育、時政融于教學之中[1]。

例如，2017年8月8日四川省阿壩州九寨溝縣發(fā)生了7級地震，教師可以結(jié)合這次地震，分析九寨溝所在的地區(qū)的地形和氣候、九寨溝所在的地震帶及板塊構(gòu)造學說及我國多發(fā)地震的原因，并給學生科普地震發(fā)生時該如何應對。引導學生們經(jīng)常地通過各種渠道關(guān)注新聞，了解此次地震的抗災救援情況，以培養(yǎng)學生關(guān)愛生命、熱愛祖國的情感價值觀，同時培養(yǎng)學生們關(guān)注時政大事等的習慣，為地理教學添加生活化的教學內(nèi)容[2]。

三、及時補充教學內(nèi)容，增強時代感

地理教學內(nèi)容應貼近日常生活，教師可時常截取和摘錄手機上、電腦上、電視上、報刊上的一些最新的地理信息來豐富和完善地理教學內(nèi)容。雖然目前使用的是新教材，但由于教材編輯的出版周期較長，不可能即時展現(xiàn)最新的地理訊息，與現(xiàn)實生活存在滯后的現(xiàn)象。因此，教師在日常關(guān)注到更新、更準確的數(shù)據(jù)時，應該及時補充到課堂上，以增強教學內(nèi)容的時代感，提高學生們的學習興趣。例如“天宮一號”發(fā)射成功時，教師可以在課堂上讓學生們討論并給他們講解“天宮一號”為什么選擇在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射、為什么選擇夜間發(fā)射、為什么向東發(fā)射等等，并給學生們講解我國其他發(fā)射基地的異同[3]。

四、將鄉(xiāng)土地理融入地理課堂

地理課程的學習，其最終目的是能夠解決生活中的問題、身邊的問題，而地理知識中與學生生活最密切相關(guān)的莫非鄉(xiāng)土地理知識了，那么教師可以在課堂上盡早、盡量多地將與家鄉(xiāng)有關(guān)的地理知識融入其中，培養(yǎng)學生的實際應用能力和熱愛家鄉(xiāng)的情操。例如，當學習中國區(qū)域地理時，可以讓學生先回憶或者去觀察九江的自然景觀等，讓學生說出九江的糧食作物是水稻，從而引導出水稻生長所必須具備的條件。同樣的道理，可以分析其他的農(nóng)作物。當學生學習完“季風”這一概念后，讓學生回憶九江每年的降水、風向、氣溫等變化，幫助學生切實感受到九江地處季風區(qū)。作為世界遺產(chǎn)的廬山，能夠從多方位幫助學生掌握地理知識。例如，學習“氣溫垂直遞減率”時，我們可以告知學生廬山最高峰漢陽峰海拔1474米，九江市區(qū)海拔20米，從而讓學生分析在只受氣溫垂直遞減率的影響下，廬山漢陽峰頂與九江市區(qū)的溫差。那么學生也就不難理解詩人白居易在廬山上大林寺所寫的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句名句了[4]。再如，等高線地形圖這種二位圖，學生對其掌握并不透徹，而上課通過多媒體的方式給學生展示景觀照片并不能起到非常顯著的效果。如果在有條件的情況下，教師組織學生到廬山實地考察，現(xiàn)場指示給學生何處是山脊、山谷、鞍部等，亦可讓學生再找出其他的實例。同時，也可給學生實地講解“斷塊山”的形態(tài)特征及其形成原因。同理，鄱陽湖作為全國最大的淡水湖，同樣蘊含著大量地理知識，教師和學生也可以將其有效運用到地理教學中[5]。

總之，作為一門綜合性學科，地理是以研究地理環(huán)境與人類活動關(guān)系為對象的一門特殊學科，生活性是其重要特征。地理教學不僅能給學生提供書本知識和間接體驗，而且還能夠引導學生從生活中體驗出發(fā)，感知知識的生成過程。地理教學內(nèi)容生活化就是通過生活化的地理教學內(nèi)容，加強學習與生活的關(guān)聯(lián)，讓學生體驗地理知識的形成與價值，提高地理學習效率。同時，只有堅持實施生活化的教學，才能有利于“學習對生活有用的地理"這一理念的實施，使學生們切實體會到地理是一門對生活有用的學科，使學生喜歡地理并善于用地理知識潤色他們的日常生活。

參考文獻

[1] 葉嬋萍.生活化問題探究在高中地理復習課中的運用[J].教學月刊（中學版），2010（10）：41-42.

[2] 包有亨.實現(xiàn)高中地理教學生活化的探究[J].教育教學論壇，2014：205-206.

[3] 王成賜.高中地理教學中的生活化教學應用探究[J].中學課程輔導：教師通訊，2012（8）：116-117.

[4] 尹司雯，尹麗云.淺析高中地理教學生活化[J].中國校外教育，2015（06）：39.

[5] 林小鳥.基于生活化的高中地理教學的探索與實踐[D].浙江師范大學，2008：12-13.endprint