也談英語核心素養

詹愛芬

【摘 要】在目前的高中英語教學中，老師們在要求學生們掌握基礎文化知識的同時，也應該著重培養學生們的核心素養，以提高學生的英語綜合能力。而在高中英語閱讀教學中，英語閱讀是涵蓋英語不同部分知識的綜合體，更是培養學生綜合能力的承載體。因此，在英語教學中，教師要善于從英語閱讀的各環節，鍛煉培養學生的閱讀能力。本文將結合高中英語人教版的教學內容，分析與探究如何培養學生在高中英語閱讀中的核心素養。

【關鍵詞】核心素養；高中英語；閱讀教學

前言

據當前高中英語改革目標，我們不難看出，當今的高中英語課程目標已從原來的培養學生的綜合語言能力為主轉變成以培養英語的核心素養為主了，并且主要是從英語的語言能力，文化品格，思維方法和學生英語學習能力入手。而高中英語閱讀教學，不僅能使學生的語言能力得到進一步的提升，也能讓學生了解到不同的文化知識，更是提升學生思維能力的重要手段。高中英語閱讀教學不僅僅是讓學生獲得學科的若干知識，技能和能力，而是要指向人的精神，思想情感，思維方式，生活方式，價值觀的生成和提升，以達到使學生思維具有靈活性，變通性，獨創性的目標，從而提高學生的綜合人文素養。

一、開展有效閱讀教學活動，培養學生的英語核心素養能力

英語學習中除了要求學生手腦并用，更需要學生具有良好的思維品質。在閱讀教學過程中，教師應當設入導入語、讀前、讀中、讀后以及作業布置等環節。本文將以高中英語人教版課程BOOK1 UNIT5 Reading為例，簡要分析如何培養學生在高中英語閱讀的核心素養。

1.導入

在英語導入中教師應設計切合實際并且能夠激發學生興趣的活動，引導學生進行思考，培養學生的思維能力。比如，在此單元Warming-up環節時，教師可以進行問題引入，讓學生們瀏覽文章，并提出問題：How many characters are there in Elias story？ Who are they？ Whats the relationship between them？引導學生們思考并由此進入本堂課的內容。

2.讀前

在此環節時，教師可以根據閱讀內容，設置幾個相關的閱讀任務，比如：please read the passage carefully try to finish the timeline of Elias life.

3.讀中

在此環節中，首先，教師可以讓學生們帶著讀前的問題仔細閱讀文章，找到文中可以說明the time order的句子。其次，讓學生展示出他們的答案，并告知理由。最后，教師針對不同學生給出的不同答案進行指導與點評。在此環節中，主要培養學生對信息的提取、概況、歸納等能力，促使能夠更準確的理解文章內容。閱讀是對學生們思維的發展訓練，所以在閱讀教學過程中，教學活動設計尤為重要，也應當給予學生更多的時間，去分析理解文章內容，進行知識的提取以及運用。

4.讀后

在此環節中，我進一步要求學生Read the text carefully and find the detail information to answer the following questions.讓學生比較Elias遇到Mandela之前和之后的一些境況的變化，從而拋出結論The article Elias story describes the greatness of Nelson Mandela in the eyes of Elias，引導學生去發現并學習Nelson Mandela這一偉人身上的閃光點，真正達到學科育人，知行合一的核心素養目的。

5.作業布置

作業的布置，更多的是讓學生對所學知識做進一步的鞏固與加深，在本堂課的課后，我以What qualities can you find about Mandela from the text？ Write them down.為作業，要求學生以語篇為依托，進一步剖析Nelson Mandela這一偉人身上的閃光點，引導他們成為Nelson Mandela一樣人性善良，品格正直，心靈自由的人，真正達到為培養學生能力素養而教的高中英語新課程改革目標，使英語教學有文化意義，思維意義和價值意義。

二、采取措施，培養學生閱讀思維能力，提高學生的英語核心素養能力

1.英語與實際教學環境的結合，建構學生英語思維能力

在英語教學中，教師作為學生學習的引導者，應當注重營造良好的英語教學環境。比如說，用英語組織課堂教學，解釋課文，在教師與學生互動和學生與學生互動過程，鼓勵學生們用英語進行交流，既能鍛煉學生們的聽力能力與理解能力，還能鍛煉學生們的英語思維能力。把英語與實際教學環境聯系在一起，可以讓學生靈活的運用語言，讓學生養成大膽說英語的習慣，提高學生們的語言運用能力，還能使學生的思維能力得到發展。

2.創設情景教學法，激發學生思維能力

運用情景教學法，設立情景，在情景中進行英語教學，不僅可以使學生的想象力和思維能力得到訓練，還能在一定程度上加深學生們對單詞的運用，甚至是開闊學生們思維能力，獲取更多的知識，提高學生們的綜合能力水平。在高中英語人教版unit5中，在導入時，我讓學生們在黑板上寫下一些關于人物介紹的關鍵詞，這種情況下的訓練，學生們的思維能受到一定程度的啟發，學生們的知識得到了一定的鞏固，詞匯量也得到了進一步的增加。

3.設下懸念，激發學生閱讀欲望

一篇文章，要引起學生們的閱讀欲望，標題就必須要足夠引人注目。而文章標題所涵蓋的信息內容還能引發學生們對相關知識的聯想與思考，并對文章有了基于水平上的一定程度的判斷。在進行unit5的教學時，我首先讓學生們充分理解單元題目。Look at the title of unit5 Eliasstory.what information can you get？對文章內容設下懸念，讓學生們將課文內容與單元標題聯系起來，不僅能讓學生們產生想去揭發文章懸念的欲望，還能激發學生的學習興趣，從而更好的達到教學目的。endprint

4.鍛煉學生思維的邏輯性

在學習過程中，教師應注重培養學生的自主學習能力。讓學生先了解課文內容以獲取文章大意，然后再總結出各段落主要講的是什么，達到培養學生自主學習，分析問題，解決問題的能力。在高中英語人教版課程BOOK1 UNIT5 Reading （下轉第44頁）

（上接第30頁）

的教學過程中，我通過let students read the passage and according to the timeline retell the passage來幫助學生更好的掌握文章，把握文章。對于文章中出現的生單詞，我指導學生根據上下文的理解去知曉單詞意思，而不是一味的告知或者是查詢資料書，理解性的記憶單詞更能加深學生對知識的掌握。

5.教學、文化相互利用

在語言教學過程中，文化顯得尤為重要。在高中英語人教版課程BOOK1 UNIT5 Reading的教學過程中，我通過一些視頻及材料讓學生了解當時黑人的處境及他們所面臨的種族歧視，讓學生處于實際的英語文化情景中去了解學習這篇文章，使文化與知識朝著相互滲透的方向發展，從而進一步加深學生們對閱讀的理解以及其所處的文化背景知識的理解，從而提升他們的思維品質，提高他們的英語核心素養。

6.結合閱讀方法，鍛煉學生閱讀能力

閱讀教學始于對文章的解讀、理解，而閱讀的終極目標便是把學生培養成一名成功的閱讀者。因此，在對文中內容進行解讀時尤為值得注意的是對閱讀方法的有效利用。教師在教學生如何利用閱讀方法與手段時，是為了讓學生如何在有限的時間高效、準確的理解文章的主要內容，獲取信息。在閱讀過程中，教師要給小學生提出建議：1.帶著問題讀文章。此方法建議用于篇幅短小，內容簡單的文章中2.根據不同的閱讀目的安排閱讀時間3.通讀全文，了解文章大意，并對所獲取的信息進行歸納總結4.對于個別不會的單詞，建議跳過，切勿因為個別單詞影響閱讀文章5. 文章的開頭和結尾一般是文章的中心句，通過開頭和結尾來了解作者寫作意圖，辨認作者寫作的觀點或者使態度6.從課文原句子中獲取答案7.笑話和寓言性文章，多具有一定的哲理性，學生在做題時切勿只看表面，應注重其所反映出來的寓意。這些都有利于學生學習能力的提升，有利于學生英語核心素養能力的提高。

三、結語

高中英語課程的總目標是貫徹黨和國家關于全面發展的教育方針，踐行社會主義核心價值觀教育，落實立德樹人根本任務。高中英語課程應力求在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義合格建設者和可靠接班人。基于課程的總目標，高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的學科核心素養。在教學過程，教師更應該抓住這一契機，使學生的思維能力得到訓練和發展，提升學生的語言能力和文化品格，提升學生的英語核心素養能力，為他們以后的學習生活奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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