農村中學課堂教學的現狀和反思

楊凌　陸美

【摘 要】隨著新課改的深入推進，公平教育成為越來越受關注的問題。農村中學課堂教學盡管早就引起許多專家、學者及有識之士的關注，但受應試教育的影響，呈現以下特點：課堂教學模式依然以教師、教材為中心，忽視學生的主體性發展；重視基礎知識的傳授，輕視學科能力訓練；重學生考試分數的提升，輕學生個性特長的發展，這一切都嚴重束縛了農村學生的全面發展。為此，文章進行探討和反思，試圖找到一些解決策略。

【關鍵詞】農村中學；課堂教學；現狀和反思

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“農村中學課堂教學中的公平問題及對策研究”（課題編號：B-b/2015/02/171）的階段性成果。

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0027-02

2015年，江蘇省泰興市第三高級中學申報的江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“農村中學課堂教學中的公平問題及對策研究”正式立項以后，筆者和課題組其他成員利用《農村中學課堂教學中的公平問題問卷調查表》進行較大規模的問卷調查，并帶著相關的問題深入課堂聽課、調查，組織教師和學生座談，發現農村中學的課堂教學雖然在新課改的推動下有了顯著的提高和改善，但依然存在一些問題，值得我們去認真反思。

一、當前農村中學課堂教學中出現的主要問題

1. 課堂教學的功利性太強

由于高考的現實壓力，家長、社會和主管部門對教育的高度關注，使“應試教育”長期影響農村中學的課堂教學模式。部分教師把《考試說明》及對應的考試的范圍、內容當作課堂教學取舍的唯一標準，重教材基礎知識的講授，輕學生創新能力的培養；重學生考試分數的提高，輕孩子素質的全面發展。結果導致課堂教學“學”與“用”脫節，雖然培養了一大批所謂的“高考勝利者”，但這一模式卻使學生從此失去了繼續學習的興趣和主動性，可謂舍本求末。

2. 課堂教學忽視學生的主體地位

當前，部分教師尤其是一些所謂“有經驗”的老教師，不能及時更新自身的教育理念，沒有學習、使用先進的教學手段和工具，在課堂教學中仍然以完成教學計劃為目的，以自己的“獨角戲”為主要形式，絲毫不考慮學生對知識的接受、掌握情況，導致課堂45分鐘出現教師講得“天花亂墜”、學生卻聽得“昏昏欲睡”的現象。

3. 部分教師依賴多媒體等教學設備

先進的多媒體技術運用到教學中來，引發了教學思想、教學方法的重大革新，學生學習的內容更加豐富，掌握的材料更加全面，師生的交流更加便捷，知識的檢測更加及時，多媒體與網絡技術受到了廣大一線教師尤其是年輕教師的青睞。但也有部分年輕教師對這些先進的多媒體設備產生了依賴，一旦設備出現故障就會手足無措，這實際上是基本教學技能的嚴重退步，導致教育方式單一和教學質量下降。

4. 用形式上學生的自主學習代替教師關鍵知識的講解

自主學習是一種高品質的學習方式，合作學習是當下新課改重點提倡的學習途徑，但這一切都離不開教師的直接引導和適時指導。在當下的農村課堂教學中，仍有部分教師片面理解這一學習模式，在課堂中出現教師“不敢講”的現象；在一些競賽課、觀摩課中，一些專家也把“教師少講”作為評價教學方法是否先進的標準。好像教師一旦多講了幾分鐘，就會有“滿堂灌”“填鴨式”教學的嫌疑。

5. 課堂教學中組織的活動出現“形式大于內容”的傾向

新課改特別強調“學生是學習的主體”，所以教師在設計教學過程時，往往把學生能更多地參與課堂活動放在優先考慮的地位，用學生討論、演講、辯論等形式“充實”課堂，讓課堂在一片熱鬧、歡快的氣氛中進行。如果片面理解這一理論，那么課堂活動的設計往往是“形式大于內容”，營造的只是華而不實的表面效果。這種形式化的課堂活動，充其量僅僅起到了活躍課堂氣氛的作用，失去的卻是寶貴的學習時間。相比這類過分形式化的活動，有時教師精彩而富于啟發性的講解，可能學生對知識掌握的效果更好。

6. 課堂教學中重教學方法改革而輕學習方法的指導

一些骨干教師學科素養高、教學手段先進、工作態度認真，能夠積極、主動地進行課堂教學改革和嘗試，但卻對學生的學法指導缺乏正確的認識，也沒有深入地加以研究，忽視對學生學習方法的指導。“授人以魚，不如授人以漁。”其實，教師更應重視學生的課前預習、課堂學習、課后復習、考試方法等方面的指導和訓練。

二、提高農村中學課堂教學的幾點反思

1. 構建高效的課堂教學體系

要想把課堂45分鐘充分、高效地利用起來，就必須要打破傳統的“教師講、學生聽”的課堂教學模式，把更多的課堂時間和學習主動權交給學生，讓課堂教學由原來的“套餐制”變為“點餐制”。教師講學生迫切需要的，講學生自主學習不能掌握的，盡量把“學生自主學習與教師講解”相結合，把“知識的探究學習與知識的實踐運用”相統一，把“教材的基礎知識與課外相關知識”相融合，充分利用學生的合作、師生合作等學習形式。高效課堂的本質就是讓學生愿意學，在學會學習的同時形成自主學習的能力和自我發展的潛力，從而為學生的終身學習奠定基礎。

2. 打造開放的課堂教學模式

這里的“開放”并不僅僅指教學環境、教學手段的開放，還包括課堂教學活動的開放、課堂學習資料的開放、課堂教學結果的開放。這種開放性的課堂教學，給教師的教學和管理都提出了更高的要求。課前，教師對課堂教學中可能出現的各種問題、所需的多種教學方法，都要有充分的預見性。教師要從多角度去解讀和認識教材的基本內容，多方面預測學生可能出現的思維結論。在課堂教學實施過程中，教師要把課堂的全部過程真正納入自己的掌控之中，對于出現的任何生成性問題和即時性問題都要有恰當的應對措施。

3. 注重心理因素對課堂教學的影響

學生是否有良好的思想認識、積極的心理狀態，往往也能直接影響課堂教學效果。在課堂教學中，教師需要努力激發學生的學習熱情，讓學生以內在驅動力保證課堂45分鐘一直處于積極、高效的狀態。同時，在教學評價中合理運用表揚和懲罰的方式來刺激、引導學生。表揚能給學生帶來尊重、成功、自豪等心理體驗，有利于學生保持更好的學習心理和狀態；而批評能給學生以適時的提醒，讓學生更好地調整學習狀態，但課堂教學中的批評一定要注意方式、方法，千萬不能損及學生的自尊、人格。

4. 建立民主、和諧的師生關系

課堂教學本身就是教師和學生的共同體，民主平等的師生關系，也是提高課堂效率的有效方法。這就要求教師應以一種平常心來看待自己和學生，與學生建立一種相互尊重、民主平等的關系。亞里士多德曾說“吾愛吾師，但更愛真理”，所以教師要注重培養學生的批判意識，鼓勵學生對權威的質疑和對教師的超越。只有教師與學生之間進行心靈的對話、人格的交流，學生才會真正體驗到做人的尊嚴，才會享受到被尊重的生命體現，才會使課堂教學中的師生關系具有意義。

5. 建立科學、合理的教師評價體系

社會、學校對教師的評價也是課堂教學的導向，它直接決定教師對待學生的方式。傳統“應試教育”主導下的教師評價體系，大多是以學生的考試分數為衡量教師的標準，這在客觀上迫使教師在課堂教學中采取一些偏激的方法和手段。因此，科學、合理地評價教師的教學工作，有利于發揮教師的創造性，提高課堂教學的公平性、民主性。

教育專家葉瀾說過，課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂上才有真正的活力。在農村學校的課堂教學中，教師還必須關注學生的情感變化和自己的感情投入，使課堂教學不僅有“氣氛”，更要有“效果”，讓課堂教學真正能夠成就學生、成就教師。

參考文獻：

[1] 高盼望.課堂教學模式實施現狀的調查與分析——基于山東省49所中小學的調查[J].上海教育科研，2014，（8）：31-34.

[2] 蔣平，王海棠.新課改后教師教學行為現狀調查研究[J].中小學教師培訓，2008，（7）：12-14.

（編輯：易繼斌）endprint