整合信息技術 構建高效數學課堂

徐瓊芳

【摘 要】隨著信息化社會的到來，信息技術與各學科教學的整合已經成為當今基礎教育改革的新視點。文章從以下方面對信息技術與小學數學課程的整合進行探討：創設生活情境，激發學習興趣；演示和驗證，領悟數學思想；加強數形結合，體驗數學美感；化靜為動，感知概念的形成過程；增大信息源，增強學生學習的自主性。

【關鍵詞】信息技術；小學數學教學；整合

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0038-02

隨著信息化社會的到來，信息技術與各學科教學的整合已經成為當今基礎教育改革的新視點。現代信息技術集文字、聲音、動畫、圖像于一體，具有豐富的教學信息資源、化靜為動、生動直觀的畫面、數形結合、鮮艷美麗的圖案的特點，它進入課堂教學后能很好地激發學生的學習興感，促進學生多種感官參與、積極思考、合作學習，從而優化課堂教學，提高課堂教學效率。

一、創設生活情境，激發學習興趣

新課程標準指導下的數學教學應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近的數學走進他們的生活，進入課堂，使之產生親近感，誘發學生的內在潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，從而獲得成功的喜悅感。

例如，教學“相遇問題”時，教材例題的靜態情境，學生很難理解“相遇問題”的意義及有關的數量關系，還有題目中的兩地、同時、相向、相遇等術語，都是學生理解的難點。于是，筆者利用信息技術科學地虛擬了“相遇問題”的現實生活情境：兩人分別在A、B兩地同時相向而行，直至相遇的全過程。依次為：①兩人同時離開A、B兩地；②相向而行；③相遇（碰面）適時通過聲音、閃動、停頓、顏色變化等手段，變靜態為動態，把兩個物體運動的全過程展現在學生眼前，讓學生充分理解兩地、同時、相向、相遇的含義，給學生留下深刻的印象，為學生學習相遇問題掃清了障礙。后來，筆者進一步利用信息技術整合這個學習內容：設計了同向、背向、追及、相遇等生活情境，充分借助現代信息技術，通過計算機生動、形象、直觀的畫面，化抽象為具體，營造良好的學習情境，調動學生學習的積極性。

二、演示和驗證，領悟數學思想

數學思想方法是組織數學課堂教學的一條暗線，在數學教學過程中，倘若教師注重對數學思想方法的提煉與滲透，那么他不僅教給學生數學知識，而且能展示知識的發展、生成的過程。在課堂教學中，筆者充分發揮信息技術的作用，加強課堂教學與信息技術的融合，對一些重要的事例或實驗進行演示和驗證，使信息技術有效地介入學科教學過程，讓學生學會正確的思維方法，促進數學思維的滲透和學生數學能力的發展。

例如，教學“圓的面積”一課時，面積計算公式的推導過程是這一課時的重點，而向學生滲透“轉化”是本節課的數學思想方法。這時，可以利用課件中圖形分、合、轉、并、移、展等多種形式的動畫，再結合有關的必要解說及優美的音樂，使學生身臨其境，產生立體感效應，同時利用學生的動手操作，引導學生積極開展思維，探尋長方形和圓之間的內在聯系及有關公式的推理，得出如下結論：長方形的長等于半圓弧，長方形的寬等于圓的半徑，從而推導出圓面積的計算公式。這樣，既能充分激發他們的求知欲望，還能化被動為主動，讓學生在經歷充分的觀察、比較、想象后理解公式、領悟“轉化”的數學思想、感悟極限思想、掌握“化圓為方”的這一解題策略。

三、加強數形結合，體驗數學美感

新課標指出，數學是人類生活的工具，對數學的認識，不僅要從數學本質的觀點去領悟，還要從數學和現實生活的聯系中去領悟。在傳統教學中，數學美感關注少，也難關注，單純的粉筆、黑板、白紙教學工具難操作，也難體現。而現代信息技術融入學科教學，展示數學美的機會便增多了，它可把枯燥乏味的數與形有機地結合起來，使原不可理解的抽象數學概念和復雜數量關系直觀化、形象化、簡單化，實現數與形的和諧結合，充分展示數學中的美。

例如，講解1+3+5+……+（2n-1）=n2時，筆者運用多媒體展示：①圖1，點數，并算數填空，1+3=（ ）2；②再增加一層，出示圖2，填空1+3+5=（ ）2；③再依次增加一層，出示圖3、圖4……并填空1+3+5+7=（ ）2，1+3+5+7+9=（ ）2，1+3=（ ）2，1+3+5=（ ）2，1+3+5+7=（ ）2，1+3+5+7+9=

（ ）2；④讓學生看看圖與式子，并交流自己的想法，最后利用不完全歸納法完成公式推導1+3+5+……+（2n-1）=n2，從而使數與形緊密地結合起來，使原來抽象的數學公式簡單化、直觀化，學生在教師的組織與點拔下，始終興趣盎然地認真觀察、積極思考，輕松地解決了一個又一個難題，激發學生愛美之心和求美之情，培養學數學愛數學的感情。此時，學習已不是一種沉重的負擔，而是一種無法詮釋的快樂。

四、化靜為動，感知概念的形成過程

現代信息技術與學科教學的整合，可根據教材內容化靜為動，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化、生動化；對學生的認識具有“催化”的作用，使抽象、復雜的數學概念變得直觀、形象。

例如，教學六年級“圓的周長”一課時，筆者利用信息技術演示全過程：首先電腦上出現顏色鮮艷直徑不同的3個圓，然后圓周長上閃動一個彩色的亮點作為起點，最后這3個圓開始同時一起滾動一周，得到3條不同長度的線段，這便是圓的周長，周長概念的形成生動、形象地展現在學生的眼前，學生對圓的周長定義就有了非常深刻的感性認識。而理解圓的周長總是其直徑的3倍多一點是這節課的難點，為了突破這一難點，在課中利用多媒體顯示：大、中、小3個圓的周長展示成3條長短不同的線段，3條彩色直徑分別去測量各自的圓，在線段上滾動，滾了3次都剩余一小截（這小截并在閃動），通過聲音、顏色的變化，這個動態的過程幫助學生直觀、形象地理解新知識——圓的周長總是直徑的3倍多，為學生理解圓周率打下堅實的基礎。

五、增大信息源，增強學生學習的自主性

《全日制義務教育數學課程標準》指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容，以及學與教的方式產生了重大影響。現代信息技術具有儲存容量大的強大功能，利用這種功能，可以為學生提供多種信息咨詢服務，把學生引向自主學習，使之學會知識、學會學習，這是信息技術與學科教學整合的一個重要方面。

例如，在低年級口算練習中設計表1，只要在答案這列空白地方填上得數，完成后按回車鍵確認，計算機立刻反饋信息給學生，當答案是正確時，在結果欄出現一朵紅花，并伴有掌聲；當答案是錯誤時，在結果欄顯示“？”并有聲音提示，“請你再認真想一下”。利用信息技術容量大的特點，設計每組練習5道習題，完成一組后按回車鍵即可進入下一組練習。（伴有時間，看看1分鐘可以完成幾組，記錄最高排行榜）

通過信息技術對學生的口算結果進行及時反饋，省時高效，讓數學教師從煩瑣的口算練習中批改解脫出來，并針對學生的不同情況設計不同的口算練習，有效地提高學生的口算、心算能力，既可以進行全班測驗，又可個別輔導或開展小組競賽。同時，學生在傳統的口算練習中，不斷地得到紅花和表揚，在體驗成功的喜悅中不斷地學習，實現了知識能力、情感態度、價值觀的同步發展。通過這樣的整合，使計算機不再是單純的演示工具，而是成為提高課堂效率的得力助手，學生也把它作為喜愛的幫手。

總之，信息技術為教育改革提供了機會，實現“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，也是一個長期而艱巨的任務。為了充分發揮信息技術教育在數學教學中的作用，教師要做好信息技術教學手段與學科教學的整合，優化課堂教學結構，從而優化課堂教學、提高教學效率。

參考文獻：

[1] 劉儒德.對信息技術與課程整合問題的思考[J].教育研究，2014，（2）.

[2] 白存端.“現代信息技術與課堂教學整合”的模式研究[J].中國電化教育，2014，（2）.

[3] 張海紅.走向現代信息技術視野的小學數學課堂[J].中國電化教育，2015，（5）.

（編輯：易繼斌）endprint