基于“核心素養”理念下的初中英語寒暑假作業設計

周偉

【摘 要】傳統的寒暑假作業由于形式單一存在諸多問題，成為教學環節的軟肋。而其較長的閑暇時間其實是提高學生各方面能力的重要階段。在教育部提出的“核心素養”理念指導下，通過精心設計的作業形式，使寒暑假作業設計煥發了新的生機和活力。寒暑假作業不僅僅是語言學習的途徑，更能培養學生具備終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

【關鍵詞】核心素養；作業；設計原則；形式

一、問題的提出

作業是課堂教學的延伸，是學生對課堂內所學知識的鞏固，是教師檢驗教學效果的必要手段。寒暑假期間，學生長時間離校，教師對學生的學習狀況無法直接掌控，作業是學生“溫故而知新”的主要方式，比平時更能體現出設計的重要性。

然而，當前階段教師在寒暑假作業布置上存在諸多問題，如內容機械，形式單一，基本起不到作業應有的效果，一些單調乏味的以“背、讀、記”為主的英語作業局限于書本，拘泥于讀寫，壓抑了學生的學習興趣和積極性，限制了學生的思維能力。（金鵬飛，2015）

大量枯燥的作業也使得教師忽視了作業評價環節，要么簡單打勾，要么讓學生自批，更有教師直接把作業堆到角落。教師忽視設計，學生疲于應付。寒暑假作業的設計儼然成了教學環節中一個容易忽視的軟肋。

寒暑假總共將近三個月，占全年近四分之一時間，學生比平時有更多的閑暇時間，如果能抓住這三個月的大好時光，在不增加學生額外負擔的情況下，通過作業創新設計有意識地提升學生綜合運用語言能力，有意識對其進行英語學科“核心素養”的培養，毋庸置疑，一定會大有裨益。

二、“核心素養”的概念

2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》里提出，要研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。

可見，我國英語教學在教學目標、內容和方法上將面臨重大改革。那么，什么是“核心素養”？

中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫認為，核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。21世紀技能可以包括3方面，即學習和創新技能，信息、媒介與技術技能，生活與職業技能；另外，批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等等，也都屬于今后培養核心素養中應包括的內容。

華南師范大學原副校長、心理學院教授莫雷認為，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

南師大劉學慧教授認為，核心素養至少應該包含以下四方面：語言運用能力，社會文化理解，思維品質和學習能力。

雖然英語學科學生“核心素養”概念還沒有統一定論，但是總體應該是從“語言運用”轉變為“多元目標的英語教育”。在“核心素養”理念指導下的初中英語寒暑假作業設計，在當前具有特別重要的意義。

三、寒暑假作業設計的原則

1.創新性

作業形式上的“老三樣”會使學生感到乏味，不能充分發揮作業的功用。要培養學生的創新和思辨能力，首先要求教師在作業布置上要形式多樣，真正發揮出作業對培養學生綜合運用語言能力的功用。用新穎有趣的作業不斷激發學生學習興趣，引導他們動用多種感官，全面發展語言能力。

2.合作性

合作性重視學習中的學生主體性，關注學習者之間的交流、協商、互補、整合等。必要時尋求幫助，獲得資源共享與整合。（金鵬飛，2015）

傳統課后作業布置教師一般會強調“獨立完成”。的確，有些作業是需要由學生獨立完成。但如果長期設計由學生獨立完成的作業，學生就會失去與別人溝通交流的機會，缺乏與他人合作的經歷，不利于學生情感、價值觀、社會適應能力的提高。合作性學習是培養學生思維品質和學習能力的重要手段。在與他人合作中，啟迪智慧，激發靈感。此外，較長的假期也需要作業這個紐帶把同學們聯系在一起，小伙伴們為一個共同的目標開展小組合作，這樣的經歷和體驗也會給假期帶來不一樣的樂趣。

3.探究性

教師設計寒暑假作業時，應注意引導學生進行自主探究，可通過設置特定的主題和明確的對象，使學生能夠依靠自身的力量完成作業任務。探究式的英語作業與傳統的英語課后作業不同，它是以學生自身的自主性作為主要驅動力。以培養學生的能力為目的，給學生提供一個運用語言的空間，讓學生把學到的知識運用到實踐生活中去，這可培養學生的創新思維，真正做到學以致用，激發學生多一份智慧的啟迪和思考。

4.自主性

《英語課程標準》指出，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

自主性關注學習者個人的興趣、選擇、內在動機、主動性、自我規劃、自我檢測和投入狀況等，與他主性、被動性相對。學生是具有主觀能動性的學習主體，具有很大的潛能、創造力和創新能力。（金鵬飛，2015）

傳統的寒暑假作業模式學生的主體地位不能得到充分體現，學生始終處于被動地位根本無法發揮創造性和主動性。初中生有很高的自主性，有著鮮明的個性特點，喜歡自主展示思想。教師在設計作業時，應該充分考慮學生的個性化發展，給學生設計一些展現自我的作業，多給學生創造一些展示交流的平臺，讓他們在完成任務的同時，能體會到學習的樂趣，體驗到成功的愉悅。還應該給學生自己獨立做的事情留出空間，讓他們嘗試性地思考，通過親自體驗，去創造實踐，獲取深刻的知識感悟。教師在作業設計時，盡可能給學生提供一點選擇的空間，讓他們根據個人的興趣擇一項或幾項內容，主動獲取知識。endprint

5.實踐性

教育部基礎教育司調查結果表明：“教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性的作業”。喜歡玩，喜歡動手操作，喜歡想象是初中生的年齡特征。因此，英語作業要強調實踐性，教師可以打破學科的界限，加強學科間的聯系，讓英語與多種學科結合起來，整合各種資源，使寒暑假作業成為聯系學校與家庭和社會的紐帶。

國家督學、北京十一學校校長李希貴說，“過去教材就是我的世界，那么今天世界就是我的教材。”新英語課程標準指出，具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，使學生形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。

實踐性作業由課本學習向課外學習延伸，從空間上由課堂向家庭、自然、社會開放，其觸角伸向學生生活的每一個角落，注重學生的主體參與，讓學生從生活實踐中汲取豐厚的營養，以鞏固、運用、深化所學的知識，在實踐中培養學生跨文化意識和在生活中初步運用語言做事情的能力。（金鵬飛，2015）

四、寒暑假作業設計的形式

作業的形式，無論涉及聽說還是讀寫，都要培養學生創造性思維和批判性思維，英語不僅僅是交流的工具，更能體現思維訓練。筆者結合平時教學實踐以及所思所想，設計了以下幾類形式。

1.聽說型作業

（1）聽歌學英語。學唱一首或幾首自己喜愛的英文歌曲，了解歌詞大意，掃清生詞障礙，寓教于樂。

（2）電影對白配音。采用二人或多人小組合作形式，選取英文電影片斷，進行英文配音。臺詞可遵照原文亦可按照畫面重新自編。

（3）英文模仿秀。節選一段課外英文音視頻，可以是英文詩歌朗誦、英文演講、英文課文等等，盡量模仿其語音語調，鍛煉學生的模仿能力。作品可在班級學習網頁等地方展示。

2.讀寫型作業

（1）英文主題海報。確定一個或多個主題，學生小組合作選取其一制作英文海報。主題或與課本相關，或與當前熱點話題有關，可與信息技術結合用電腦制作，亦可與美術學科結合手工完成。

（2）英文原創劇本。創作主題不限，結合課本關于劇本撰寫的格式，讓學生自由發揮，開學后可選取優秀劇本表演。

（3）英文原創詩集。結合課本相關詩歌內容以及詩歌韻律，鼓勵學生利用假期走進社會，多觀察多思考，創作出個人詩歌集，并印制成冊，開學和同學分享。

（4）名著讀后感。布置閱讀英文名著作業，寫讀后感了解學生閱讀情況，以及所思所想。培養學生思維能力。

（5）英文日記集。用英語記錄下每天有意義的事情，匯編成集，可以培養學生綜合運用語言能力，以及情感態度和價值觀。

3.實踐型作業

（1）專題收集。個人選擇某一專題進行資料收集，如英文菜譜、英文食品名稱、英文廣告等等，開學后同學之間進行交流、互補，擴大詞匯量。還可以就某一辨題設置相對的兩個立場，讓全班學生任選一個立場，搜集資料，為開學初的辯論作準備。

（2）創建英文學習博客。利用假期在互聯網上創建班級英文學習博客，全班分工合作，自建欄目名稱，自選版面設計。

（3）繪制小區或校園英文地圖。結合課本問路相關內容和地理課上所學知識，要求學生繪制所住小區或校園地圖。

（4）英文調查報告。觀察身邊存在的各方面問題，如環保、垃圾回收、學生業余愛好等方面，出國的學生可以選取生活中的某一方面，如禮儀、交通等，用英文寫報告，發表自己的看法，總結，并提出改進意見。這要求學生具有相當的批判性思維能力。

（5）拍攝英文微電影。若干人的小組合作形式，自編自導自演，也可邀請父母朋友鄰居友情出演。

（6）英文明信片制作。選擇假期外出游玩的精美照片，配上英文介紹，親手制作英文明信片。

（7）跟英語有關的公益活動。如到幼教機構教小朋友學英語，給景區外國游客介紹景點。出國的同學可以介紹國外的某一方面的風土人情。

五、寒暑假作業的批改與評價

通過評價，激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力，思維能力，跨文化意識和健康人格的發展。（英語課程標準，2011）

寒暑假時間較長，作業相對較多，教師逐一批改和評價不現實，但也不能草草批閱或棄之一角。積極有效的作業評價可以增強學生對英語學習的成就感， 激發學生對英語學習的持續興趣，形成其學好英語的內在動力。在作業評價上，應提倡多元評價，滿足學生發展的需求，真正發揮評價的導向作用，使評價成為學生學習的動力，促進學生英語綜合運用能力的提高。（金鵬飛，2015）

1.評價主體多元化

改變以往作業基本由教師單一評價模式，讓學生參與到學習過程的評價中來。學生既是評價的主體，也是評價的客體。學生不再僅僅是被動的接受評價的被評價者，也可以成為主動地參與評價的評價者。在一定的情境中，家長也可以成為評價的主體。比如利用各種平臺展示好的口頭作業。教師可把作業上傳至家長的qq群、班級博客上。（張冠文，2014）這樣一來，家長、學生、教師都是評價的主體，評價方式有學生自評、互評，教師評，家長評等等，效果十分顯著。評價主體多元化，既大大減輕了教師的評價負擔，同時也使得評價更加公平和全面，能更好的發揮評價的激勵作用。

2.評價形式多樣化

（1）成果匯報。可以展示的作業，可通過在班級甚至在全校進行展示。淡化作業，強化展示。每個學生都希望被肯定，教師在作業的評價中應抓住學生的點滴閃光點及時地表揚鼓勵學生，增強學生的自信心，使之成為學生不斷進步的動機，成功的動機是巨大的情緒力量。

（2）單項競賽。對部分識記的作業，可采用競賽的形式進行評比，如評選班級“詞匯達人”、“閱讀達人”等等，充分調動評價對學生學習積極性，充分發揮評價的正能量。

總之，教師要充分利用學生寒暑假時間較為寬裕的特點，在《英語課程標準》理念指導下，緊緊圍繞“核心素養”養成，通過設計新穎、創新獨具的作業，培養學生創新、合作、開放、探究、自主、實踐，不僅提升學生語言運用能力，更能夠在運用中讓學生學會思考，學會思辨，全面提升學生的各項能力發展。培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

【參考文獻】

[1]張冠文.“以說為主的初中英語口頭作業”《中小學英語教學與研究》，2014年第4期

[2]金鵬飛.“小學英語實踐性作業的問題和對策”《中小學英語教學與研究》，2015年第6期

[3]教育部.《義務教育英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年endprint