利用學習共同體 提升自主學習力

張中華

【摘 要】本文作者從營造利用共同學習溝通的良好氛圍、設置助于共同探析交流的有效平臺、實施益于共同高效探究的評價教學等三個方面，對利用學習共同體，培養高中生數學自主學習能力進行了簡單探析。

【關鍵詞】新課改；高中數學；學習共同體；自主學習；探析

自主學習能力，是新課改下學生良好學習能力素養的重要內涵，也是學生主體必需具備的重要技能素養。高中階段，學生歷經階段性的訓練和培養，逐步形成和具備了獨立思考、獨立解析的基本技能和條件。但面對新任務、新要求、新標準，自主學習的欲望被削弱，不勞而獲的拿來主義思想在高中生學習進程中不同程度存在，制約和降低了高中生數學自主思維和探析水平。而以生為本教學理念，能力培養為核心，是新課改高中數學學科的“精髓”。眾所周知，學習探究是一項群體性、社會性實踐活動，學習個體有機組成學習共同體，在互補互助、借鑒指導中，實現學習群體的整體進步和共同提高，進而實現構建個體學習能力的進步發展，達到自主學習能力素養的提升和形成。本人現在此圍繞利用學習共同體，培養高中生數學自主學習能力進行簡單的議論。

一、營造利于共同學習溝通的良好氛圍

眾所周知，學習共同體的構建，歸根到底，需要學生個體的共同參與。而實際數學教學進程中，大部分高中生習慣于教師的講解，以及自身單邊作戰的學習實踐模式。這就需要，學生這一課堂教學的主體，要主動參與和融入學習共同中，深入的與教師或其他學生個體進行，深刻、生動、積極的交流和溝通。因此，高中數學教師在組建學習共同體的具體進程中，要重視課堂外部氛圍的構建和營造，遵循高中生數學學習認知的發展特點以及情感特性，設置出激發高中生主動參與學習共同體的教學場景和探析情景，從而引發和推動高中生主動參與。如在“三角函數的圖像和性質”一節課教學中，教師根據該節課目標設置要求，為組織好高中生組建學習共同體探析三角函數的圖像和性質環節，利用三角函數的現實應用特性，運用電腦、投影儀和電子畫板，向高中生展示出“一艘運載貨物的巨輪進出港口”時的動態畫面，并呈現“某港口有一艘貨輪進港時，潮氣潮落的時間”，并向高中生提出，這一案例中需要運用到哪些數學知識點內容？從而激發起高中生探知學習的內在激情，主動按照教師的構建框架，組建學習共同體參與三角函數的圖像和性質的學習探究。

二、設置助于共同探析交流的有效平臺

三、實施益于共同高效探究的評價教學

教師在課堂教學中所處的主導地位，決定了學生課堂學習實踐活動必須接受和服從教師的組織和指導。在學習共同體框架下，學生個體之間相互指正和有效指點，能夠達到一定的共同提升、共同進步的效果。但教師不能放手不管，聽之任之，而應該發揮教師的主導作用，及時、全面地對高中生在學習共同體活動的實際表現和情況予以科學、深入的評價和指點，堅持正面、積極評價基礎上，引導高中生當“教師”，由此及彼，結合自身思維，對整個學習共同體活動現狀予以評價和分析，進而在提高學習共同體協作實效的同時，達到個體自主學習能力提升的遠景。

總之，學習共同體的實施，能夠促進和推動高中生與教師等多方面要素的深刻溝通、交流，充分享受豐富多樣的學習資源和經驗做法，達到共同完成學習任務，建立相互影響、相互促進的良好人際聯系，為自主學習能力提升打下有效基礎。

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