教學實例下初中牛津英語教學探討

王平

【摘 要】初中牛津英語學習是學生高中學習的基石，更是學生不斷進步的關鍵，因此針對教材當中的內容，教師需要不斷創新，了解牛津英語的特點，給學生創建良好的教學氛圍，在個性導入基礎上提升學生學習的積極性，實現學生的合作學習，讓英語能力能夠有一定提升。基于此，本文以牛津英語教學為基本案例，對初中牛津英語教學方式進行分析和研究。

【關鍵詞】教學實例；初中；牛津英語；教學探討

在初中英語教學環境當中，除了要傳授學生語言方面的知識還需要關注學生語言技能的提升，學生表述英語和理解英語的能力。實際英語教學，學生是課堂的主體，教師要關注學生的成長，同時對學生加以引導，讓學生發揮出主體作用，提升學生課堂學習積極性，讓牛津英語教學取得更好成果。

一、關于牛津英語教材的分析

初中牛津英語教材的認識首先要從學生角度出發，以學生的身心健康為基準，然后做科學的編輯。教師做好課前的準備工作，了解教學內容，找出教學內容和學生生活相關聯的點，切實深入的理解，發現其中的重點知識，只有這樣才能夠提升英語的教學質量，才能夠讓英語教學效果更加突出。按照教材的特點，可以在牛津英語的教學中給學生更多講英語、用英語的機會，給學生一個舞臺讓學生去展示自己。

例如，在教授學生八年級上冊《Friends》的過程中，重點詞組有have something to drink、one of my best friends等等，教師可以在課堂上對學生提問，讓學生使用這兩個詞組中的一個介紹自己的朋友，不僅僅能夠體現出教材當中的內容還能夠讓學生的語言表達能力上升新臺階。另外，還可以利用角色扮演的方式，例如，This is David， one of my best friends. Who is your best friend？在一問一答當中使課堂學習更加輕松和活躍，讓學生能夠在愉悅的氛圍下掌握所學知識點。

二、個性化教學提升學生學習積極性

牛津英語的個性化教學是對學生個性進行培養的關鍵，那么教師在課堂開始的導入過程中為了能夠激發學生的學習興趣就可以使用個性導入的方式，讓教材更具有吸引力，也能夠自然的開展教學活動，此種方式對于激發學生的學習動機有積極的促進作用。英語教學和其他教學方式不同，需要保持始終的興趣，更需要高效的學習方法，因此教師可以使用演示的方式引導學生去學習英語，按照學生的學習程度和年齡特點，調動起學生學習的積極性和主動性。

例如，在教授牛津教材八年級《Natural disasters》的過程中，關于大自然的災害可以從水資源的枯竭開始導入，教師利用缺水這一事件，使用多媒體圖片、視頻等方式演繹出缺水的現狀和引發的危害，帶動課堂氛圍，將自然問題引入到課堂當中，學生不知不覺進入該課程的學習。

三、合作學習基礎上帶動學習的主動性

在初中牛津英語教學過程中，教學方式有很多種，按照教學改革的需要，合作學習、自主探究等方式也是學生有效學習的方式，同時迎合了教學改革的需要。教學方式是隨著課堂情況以及學生的學習情況而變化的，因此教師可以使用合作探究的學習方式讓學生在合作中更加主動的學習。在教材研究基礎上發現問題、分析問題和解決問題，因此合作的方式可以在每一個單元的學習上都建立不同小組，發揮出學生不同的優勢，教師在其中起到輔助作用。

例如，在學習《Food》的過程中，涉及到各國美食，教師可以提前給學生布置問題Whats your favorite food？What kind of food do you know？學生可以按照小組去自我查找，之后通過學習了解不同國家一些有代表性的事物，由此發現我國食物和其他國家的不同。每一個小組有一個代表，對討論結果進行總結。此種方式能夠調動所有學生的學習積極性，還能夠吸引學生注意力，讓學生在學習中更加主動，更具有創新精神，明確自己的責任和任務，不斷提升自我學習的能力。教師教學要關注教學方法的變動，教學方式并不是一成不變的，需要按照學生的反應以及課文的特點進行變換，還需要對學生的學習加以引導。提倡學生多說英語，多學口語，便于人和人之間的溝通交流，還能夠培養學生的語言組織能力以及英語詞匯的積累能力、邏輯思維能力。每一節課程開始之前，學生做關于復習和預習的報告，這種簡短的對話對提升學生說話能力，鍛煉學生膽識有很大幫助，還能夠鞏固教學成果。另外，帶領學生到室外參觀，了解不同事物和不同景色，學生才能夠對課文內容有更加深入的了解，才能夠對教材當中的知識有更加全面的把握。

結束語

綜上所述，本文對教學實例下初中牛津英語教學進行了分析和研究，初中牛津英語教學過程中需要教師不斷對教材進行研究，還需要對學生做了解，從學生的認知實際出發，給學生創建適宜的學習方式，使用情境教學方法、角色扮演法以及自主探究合作的教學方式增強學生使用英語講述英語的能力，使學生在英語的運用上更加自如。

【參考文獻】

[1]王麗娜.基于“ARCS學習動機模型”的初中英語閱讀教學研究——以牛津初中英語為例[J].教學與管理（中學版），2014.25（2）：48-52

[2]林浩.牛津初中英語詞匯教學相關策略研究[J].科教文匯，2014.14（23）：209-210

[3]韋向嫄.淺談初中牛津英語新教材教學中的“激趣”教學[J].科技展望，2015.14（18）：230-230endprint