農(nóng)村初中班主任專業(yè)化發(fā)展的策略研究

張店榮

摘 要：班主任工作不僅是一門科學，還是一門藝術(shù)，班主任專業(yè)化是教育工作在發(fā)展過程中所必須經(jīng)歷的，這是社會發(fā)展對班主任的要求，也是班主任不斷提升自身能力的最佳途徑。班主任在專業(yè)成長過程中，要借助學校提供的必要服務，采取不同的策略，不斷更新自身的教學理念與管理方式，在專業(yè)化發(fā)展的基礎上積極探索。

關(guān)鍵詞：班主任；專業(yè)化發(fā)展；農(nóng)村；初中

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.013

和學生一樣，班主任也是班級中的一員，但和學生不同的是，班主任擔負著班級工作的組織、策劃和實施，決定著學校工作是否能正常有序地進行，影響著學生智力及品格的發(fā)展。同時，班主任工作又是教育教學工作中一項極其復雜、艱苦而又長期的工作，不是在短期內(nèi)就能夠看到效果的。特別是在農(nóng)村中學，由于辦學條件相對較差，師資力量薄弱，無形中為班主任的專業(yè)化發(fā)展帶來了很大的阻礙。因此，為了學校的健康發(fā)展，必須將班主任專業(yè)發(fā)展當作一項重點項目來抓。

一、學校要為班主任專業(yè)成長提供必要的服務

（一）加強班主任的理論學習和業(yè)務培訓

為了打造一支高素質(zhì)、精管理的班主任隊伍，學校必須為班主任搭建學習交流的平臺。比如，組織班主任外出學習先進的班級管理經(jīng)驗，邀請知名度較高的專家來校進行班主任培訓，引導班主任通過班主任論壇等方式進行遠程交流，不斷強化師德修養(yǎng)。除此之外，學校內(nèi)部還需要定期開展班主任集體研討活動，對班級管理中的共性問題和典型問題進行經(jīng)驗交流，以達到取人之長補己之短的目的。只有學校領(lǐng)導高度重視班主任隊伍建設工作，擔任班主任的教師才能將自身學習當作一種事業(yè)和專業(yè)去追求，班主任工作的水平就能不斷提高，教育中的問題就會迎刃而解。

（二）保障班主任的權(quán)利

要切實提高班主任待遇，保障班主任的權(quán)利。教育部頒布的《中小學班主任工作規(guī)定》明確了班主任的地位與作用、職責與任務、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓、考核與獎懲等。這一規(guī)定的出臺，為班主任的合法權(quán)益提供了法律保障，為班主任從事班級管理工作提供了保障，從而推動了教育教學質(zhì)量的全面提高。班主任的專業(yè)發(fā)展離不開法律的保障，更離不開發(fā)展環(huán)境的支持，作為學校領(lǐng)導，特別是農(nóng)村中學的領(lǐng)導，一定要高度重視班主任的待遇問題，因為在農(nóng)村，初中階段的學生多數(shù)是留守生，缺乏家庭教育和家長的監(jiān)督，這無疑為初中班主任增添了很大的工作量。因此，只有逐步提高農(nóng)村初中班主任待遇，才能為其專業(yè)發(fā)展營造良好的環(huán)境，班主任才能積極工作，在農(nóng)村初中學校才能呈現(xiàn)出“我要當班主任，我要當好班主任”的良好局面。

（三）加強班主任隊伍建設，創(chuàng)造激勵機制

在農(nóng)村中學，辦學條件相對較差，學生家長素質(zhì)偏低，還有很多學生處于留守狀態(tài)，當班主任的確是一份苦差事。因此，要從學校實際出發(fā)，建立班主任激勵機制，讓班主任工作有奔頭，有出路，讓優(yōu)秀班主任能夠在工作中脫穎而出。這就要求學校建立切實可行的班主任評價考核機制，對班主任工作定期考核，定期檢查指導，進行科學規(guī)范的、民主和諧的評價與考核。特別是在評優(yōu)評模、評職晉升方面必須向班主任傾斜，優(yōu)先照顧優(yōu)秀班主任，使班主任從內(nèi)心感受到從事班級管理工作的優(yōu)越性，激勵更多的教師爭當班主任，最終形成全員爭當班主任的良好勢態(tài)，從而加速班主任的專業(yè)成長。

二、提升自身對班主任工作的認識程度

（一）重視情感的交流

教育工作的最終目的是培養(yǎng)學生身心健康全面發(fā)展。但是，在應試教育的約束下，以往的課堂教學只注重知識的傳授，而忽視了情感的交流。于是出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，甚至有很多學習成績較好的學生，其精神狀況不容樂觀，這就是知識與情感的失衡。在多年的班級管理工作中不難發(fā)現(xiàn)，有很多學生學習成績不好是因為不喜歡教師。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生不喜歡教師的主要原因是師生間缺乏情感的溝通。教師只關(guān)心學生的學習是遠遠不夠的，初中階段的學生心理相對脆弱，教師的言行會深深觸及他們尚未成熟的心靈。由此可見，教師從事教學工作光靠淵博的知識和超人的教學技能是不足為道的，更重要的是要有對學生無私的愛。

（二）言出必行，以身作則

俗話說：“言傳身教，身教重于言傳。”班主任作為班級的領(lǐng)導者，其表率作用舉足輕重。在班級管理過程中，應該與學生平等相處，嚴于律己，要求學生做到的，必須以身作則、率先垂范，與學生共同遵守班級公約。久而久之，學生便會在班主任的行為中受到潛移默化的熏陶和感染，也會在不知不覺中養(yǎng)成良好的行為習慣。我在班主任工作中就特別注重這方面的工作。在剛接任現(xiàn)在的班級時，我和學生之間并不了解，更談不上獲得他們的信任。在選好班委并宣布班規(guī)之后，為了使班規(guī)有效化，也為了使學生對我更加信任，當天下午，我故意遲到了5分鐘，走進教室的第一件事就是讓紀律委員做好我的遲到記錄，然后，誠懇地對學生說：“對不起了，我遲到了，作為班級的一員，我自愿接受和同學們一樣的處罰，下課后我就去操場跑圈接受處罰。”學生看到我在操場上跑圈，他們都以信任的眼神注視著我，當時我就覺得我的第一步成功了。我還有個習慣，就是每次一進班級，看到講臺的地板上有紙屑或是不能再用的粉筆頭，便會彎下腰來撿起，然后放進垃圾簍里，幾次之后，講臺上再也看不到紙屑和粉筆頭，教室的每個角落也看不到紙屑等雜物，班級的衛(wèi)生做得是全校最好的。我想，這就是身教的潛移默化。

總之，班主任專業(yè)化不是一朝一夕的事，而是一項長期發(fā)展，任重而道遠的艱巨任務。只有學校和班主任通力合作，才能不斷提升班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)，其管理理念、管理思路以及管理技巧，才能適合學生的身心發(fā)展，才能使班級管理工作走上正規(guī)化、系統(tǒng)化的道路。

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