淺談幼兒閱讀能力的培養

劉毅

摘要：近幾年來，如何培養幼兒的閱讀能力受到有關教育工作者和家長的廣泛關注。著名教育家葉圣陶先生曾作過一個生動的比喻：“閱讀好比每天吃飯一樣，吸收的是精神上的養料。北師大教育系劉炎教授曾對此作過專門的研究，她認為幼兒憑借圖碼為主、語碼為輔的閱讀特點，展現出低幼兒童視域中的審美世界圖景。所以要提高幼兒閱讀能力的方法，必須要了解當前教育中幼兒閱讀的相關內容。

關鍵詞：培養；幼兒；閱讀能力

一、幼兒閱讀能力培養的重要性和現狀

1、幼兒閱讀能力的重要性。0-6歲的嬰幼兒時期，是人生命的起跑線，智慧潛能開發的關鍵期。美國教育心理學家布盧姆在《人類特性的穩定與變化》中，通過對千名兒童的追蹤分析，提出假設：若以17歲時人的智力發展水平為100，則4歲時就已具備50%，8歲時達到80%，剩下的20%，是從8-17歲的9年中獲得的。心理學家和教育學家研究標明，兒童早期閱讀對日后的智力發展影響最大。因此，兒童的早期閱讀至關重要。專家認為，0-3歲是培養兒童對于閱讀興趣和學習習慣的關鍵階段，3-6歲則更側重于提高兒童的閱讀和學習能力。閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。

2、幼兒閱讀現狀。根據調查的數據發現：一，家長對幼兒應該閱讀什么樣的書籍了解不多，為孩子提供的繪本及影像資料不科學；二，對早期閱讀的重要性認識不夠深刻：三，家長沒時間陪孩子閱讀也是目前存在的一個最大問題。

二、幫助幼兒掌握早期閱讀技能

閱讀是一項發展性的工作，而掌握了正確的閱讀方法和技能使幼兒順利閱讀并從中體驗到閱讀的愉快，從而產生閱讀的愿望。“閱”即教給孩子看書的技能，如：學會一頁一頁地看書，并能從前往后按順序看。“讀”即家長講讀書籍內容、幼兒傾聽，或在成人幫助下，通過連續的畫面，把人物動作與背景竄起來，從而掌握書本的內容。通常可運用的方法是：①自我感受。家長在教會孩子閱讀的基本方法后，可讓孩子自己觀察感受閱讀的圖書內，并讓孩子自言自語地說出書中的內容；②符號轉譯。家長在指導孩子閱讀圖書時，引導孩子仔細觀察把握畫面內容，并將畫面內容用語言表達出來。例如：讓1-2歲的孩子看圖觀察長頸鹿的外形特征。家長問“長頸鹿長得怎么樣？”引導孩子回答：長頸鹿有一個長長的脖子、四條腿、有一根尾巴等；③啟發孩子思考。在孩子不了解故事情節時會問“怎么辦”，如講到大灰狼來到小兔家敲門時：“小兔們該怎么辦呢？”讓孩子充分地想象，然后再把結果告訴他；④閱讀中識字孩子在閱讀中識字時，家長開始給孩子讀故事書、念兒歌，接著就讓孩子用手指著畫面試著跟讀，經過多次練習，孩子就能復述故事，并能將故事與圖書上的文字對應起來，有助于孩子對一些漢字的理解。慢慢地，孩子發現自己能讀書了，他就會對讀書產生興趣。

三、幼兒閱讀能力培養的具體指導措施

幼兒年齡小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變。活動中，我們經常會發現這樣的現象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點，他們就已經看完了一本書。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真真地掌握閱讀的方法，養成閱讀習慣。以下是為幼兒閱讀提供的一些好的建議：

1、創設良好的閱讀環境。幼兒的行為一般是無意識的，易受環境影響，因而創設良好的閱讀環境是幼兒早期閱讀形成的根本保證.良好的閱讀環境要求安靜、優美、寬敞、明亮，有一定文化氛圍為佳，閱讀場所的墻面色彩不宜過于鮮艷，所使用的桌椅、書架要適當，便于孩子隨時自由方便地進行閱讀，當兒童注意到了書籍時，不要忘了對其加以鼓勵，如微笑、擁抱，或說“寶寶真厲害，會看書了。”家長還應利用節假日帶孩子到圖書室，讓孩子充分感受到濃厚的讀書氣氛，此外，家長可在工作之余、閑暇之時看書閱讀，讓孩子從小受到熏陶，在這樣的環境中受到潛移默化而對書籍產生興趣[1]。

2、鼓勵幼兒將書當“玩具”去玩，視“書”為好朋友的觀念。幼兒時期的孩子，喜歡動手擺弄、操縱物體，家長應根據幼兒的身心發展特點，引導孩子與書交朋友.如：1歲之內的寶寶撕書與看書都是一種學習。撕時的聲響，畫面的刺激，都能讓孩子認為是一種有趣的游戲，激起多種感官的興奮性。當然，此時的“書”，最好是一些單片彩色畫。在孩子1歲左右，撕破書是經常性的。因為此時的孩子協調能力還很差，但是，如果父母告訴孩子撕書是不好的，孩子就會學會控制。家長根據孩子愛玩 “藏貓貓的游戲”特點，引導幼兒玩動物在哪里的游戲，即家長發出各種動物的叫聲，讓寶寶找出書中的動物，并對寶寶的表現進行鼓勵，激發寶寶把書當作朋友的愿望，同時，家長還可以選擇一些有畫面和字的圖書卡片，和寶寶玩翻書、找卡片的游戲，使得寶寶更加喜愛書，將書視為好朋友。

3、家長與幼兒進行共同閱讀。所謂共同閱讀主要是指在輕松愉快的親密氣氛中，家長和幼兒不以學習為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。共同閱讀最核心的理念是，家長一定要和孩子一起閱讀和孩子一起分享閱讀的快樂。這種閱讀方法對于培養幼兒的閱讀興趣，激發幼兒的閱讀動機有著獨特的作用。家長通過提問引發幼兒獨立思考，引導幼兒根據自己的理解發表自已的觀點，使閱讀成為一種積極的活動。對于年齡小的幼兒可讓其創編故事的開頭、結尾，或為故事起名字，而對年齡大的幼兒則鼓勵其有創新意義的講述，成人要及時給予表揚，鼓勵其展開想象的翅膀，多角度思考問題，促進幼兒的觀察力，想象力及語言表達能力[2]。

閱讀首先是幼兒得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識的手段。在這個階段尤其是家長應該根據幼兒的生理和心理發展特點，選擇適合孩子特征的教育方法，為孩子提供一個良好的早期閱讀環境，讓孩子在愉快中學習和同伴交流，培養他們的交往能力，鍛煉語言的表達能力、欣賞音樂的能力，使其得到全面的發展。培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展，家長應根據孩子身心發展現有水平量力而教，持之以恒，否則，只能是拔苗助長，半途而廢

[3]。以上方法宜互相結合，互相滲透，以使每一次早期閱讀愉快、高效，使孩子獲得發展。讓孩子熱愛書籍，讓快樂閱讀的習慣陪伴孩子終身。

參考文獻

[1] 孫紅巖.淺談幼兒早期閱讀能力的培養[J].學子（教育新理念），2014，（01）：14.

[2] 宋海鶯.淺談幼兒閱讀能力的培養[J].才智，2015，（04）：150.

[3] 李雨佳.淺談幼兒閱讀能力的培養[J].好家長，2017，（08）：109.endprint