基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐探索

陳麗婷

【摘 要】本文以譯林版小學(xué)五年級(jí)英語“Unit7 Chinese festivals”Checkout time的教學(xué)為例，從語言建構(gòu)、思維提升、合作學(xué)習(xí)、文化傳承4個(gè)方面，就核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）33-0089-02

風(fēng)生水起的課程改革大潮中，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為中國(guó)教育界最為關(guān)注的關(guān)鍵詞，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也是近期最為熱議的話題，這為基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)、課程改革的深入推進(jìn)提供了新的目標(biāo)與參照。“核心素養(yǎng)”提醒我們，小學(xué)英語教育需要回到“育人”的原點(diǎn)，需要有對(duì)課程內(nèi)容的重新審視，對(duì)課堂上學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的重新定位。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，明確方向

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。基于以上理念，筆者結(jié)合教材以及學(xué)生自身特點(diǎn)，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1. 知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）學(xué)生能知道并流利地說出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，如：when？What do people do？What do people eat？How is the festival？

（2）學(xué)生能掌握一些西方節(jié)日的知識(shí)，如Halloween，Mothers Day，Easter以及Christmas等。

（3）學(xué)生能用英語表達(dá)自己最喜歡的節(jié)日并能說出喜歡它的理由。

2. 過程與方法目標(biāo)

（1）學(xué)生能在小組合作中，體會(huì)互相幫助的意義。

（2）學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖，并用這種方法幫助他們學(xué)習(xí)和記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。

3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

（1）學(xué)生能在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，體會(huì)這些節(jié)日的魅力，并愛上這些傳統(tǒng)節(jié)日，傳承這些節(jié)日。

（2）學(xué)生在具有民族意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)具有國(guó)際視野，抱著開放的心態(tài)，認(rèn)識(shí)西方的節(jié)日。

二、抓緊課堂教學(xué)，提高效率

語言建構(gòu)、思維提升、合作學(xué)習(xí)、文化傳承，構(gòu)成了小學(xué)英語發(fā)展課堂的四大基石，四大基石支撐起英語核心素養(yǎng)這座課程大廈。本文將從這4個(gè)方面，談一談本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。

1. 語言建構(gòu)

語言建構(gòu)是英語學(xué)習(xí)最基本的要求。本節(jié)課從聽、說、讀、寫4個(gè)方面出發(fā)，以期提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

第一，說。首先，以Storytime部分的課文為基礎(chǔ)，讓學(xué)生用when？What do people do？What do people eat？How is the festival？進(jìn)行問答，這是讓學(xué)生把書本的語句變成自己的語句，進(jìn)行表達(dá)和交流；其次，以問答為基礎(chǔ)，讓學(xué)生闡述關(guān)于節(jié)日的信息，進(jìn)一步操練和鞏固這些語句，使他們真正成為學(xué)生自己的語言；然后，讓學(xué)生說一說他們搜集的關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，讓其他學(xué)生來猜一猜是什么節(jié)日，這是語言的靈活運(yùn)用；最后，讓學(xué)生闡述關(guān)于西方節(jié)日的信息，在拓展知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

第二，聽。本課有兩個(gè)聽一聽，猜一猜的環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是聽小伙伴們說一說他們搜集的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，來猜一猜，是什么節(jié)日；第二個(gè)環(huán)節(jié)是聽Sarah說西方節(jié)日的信息，來猜這是什么節(jié)日。把聽力能力的培養(yǎng)和提高融入游戲中。

第三，讀。通過讀一讀網(wǎng)站上關(guān)于Easter以及Christmas的信息，完成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。

Easter is usually in March or April.People make chocolate eggs and chocolate rabbits.Some people get up early to buy some hot cross buns（熱十字面包）.They eat them for breakfast.Children on that day are happy.They eat chocolate eggs and chocolate rabbits and play together.

Christmas is on the twenty-fifth of December.People watch a gala on Christmas Eve.Because it is in summer in Australia， on Christmas Day， people usually visit their families and go to the beach， they have barbecues（燒烤）there.They eat Turkeys.They drink beer（啤酒）.They enjoy a good time！

第四，寫。本課的最后，讓學(xué)生完成My favourite festival這篇小短文，并交流。讓學(xué)生從“能說”到“能寫”再到“能說”，這是語言建構(gòu)的目的，也是語言建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)生的例文如下：

My favourite festival

My favourite festival is Christmas.It is in December.At this festival，people usually get together.They eat turkeys.I like this festival because I can swim，surf and play on the beach.It is fun and I feel happy.

2. 思維提升

華東師范大學(xué)教授鐘啟泉說過，我們要共同尋求課程教學(xué)的革命性的轉(zhuǎn)變——從記憶型教學(xué)文化轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S型教學(xué)文化。本節(jié)課通過比較簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的方式，希望學(xué)生看到一個(gè)節(jié)日，能想到：這個(gè)節(jié)日在什么時(shí)候？人們做什么？吃什么？這個(gè)節(jié)日怎么樣？我喜不喜歡它？為什么？等等。這算是發(fā)散思維，其實(shí)也是比較系統(tǒng)的思維方式，這樣的思維方式，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，方便記憶、方便提取。當(dāng)然，筆者更希望學(xué)生能運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，架構(gòu)起關(guān)于festival的所有信息，所以布置了一個(gè)選擇性作業(yè)，就是要求學(xué)生把festival的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。

3. 合作學(xué)習(xí)

日本教育家佐藤學(xué)說過，在課堂改革中，最重要的課題不在于“同步教學(xué)或是個(gè)別學(xué)習(xí)”，而在于小組的“合作學(xué)習(xí)”。這與核心素養(yǎng)中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”不謀而合，是一種教學(xué)的新趨勢(shì)。在本節(jié)課中，學(xué)生通過四人小組的形式，合作完成中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行問答和闡述；其次，從4人合作縮減為2人，合作完成西方傳統(tǒng)節(jié)日的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相幫助中，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂以及高效。

4. 文化傳承

本節(jié)課的主題是Chinese festivals，筆者希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟知這些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，愛上中國(guó)傳統(tǒng)文化，并做到繼承和發(fā)揚(yáng)。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，讓學(xué)生了解更多的西方節(jié)日，并用開放的態(tài)度去理解西方的傳統(tǒng)文化，努力做到中西方文化的融合。

當(dāng)然，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一切課堂實(shí)踐的可能，都離不開教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。所以，英語課堂發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不可或缺的基礎(chǔ)，乃是英語教師自身的素養(yǎng)。當(dāng)英語課程明確規(guī)定和詮釋英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、英語教師深度把握核心素養(yǎng)及其實(shí)踐可能之后，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，將成為英語課堂實(shí)踐可能的新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇錦繡.基于核心素養(yǎng)的課堂互動(dòng)誤區(qū)、歸因與對(duì)策[J].華夏教師，2016，（11）.

（編輯：楊 迪）endprint