新課程背景下藏區(qū)農(nóng)村小學管理創(chuàng)新模式研究

陸捌

摘 要：隨著我國教育領域的改革，新課改在我國開始全面推行。新課程充分注重以人為本，因材施教。而在藏區(qū)農(nóng)村實行新課程小學教育時，應該與當?shù)貙嶋H相結合，從藏區(qū)農(nóng)村小學的具體情況出發(fā)，將新課程改革與實際情況有機結合起來，探索出一條最適合當?shù)亟逃墓芾淼缆贰＝處煆男抡n程背景來分析并探究藏區(qū)農(nóng)村小學管理新模式，確立新的管理思路，從而走出了小學班級管理的理論困境。

關鍵詞：新課程；藏區(qū)農(nóng)村小學；管理模式創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.110

隨著時代的發(fā)展，教育也在與時俱進，共同發(fā)展。想要提高我國的整體教育水平，必須通過改革、創(chuàng)新來達到發(fā)展教育的目的。管理創(chuàng)新模式，指的是首先從理論的角度建立新的教學理念、新的管理方式，來實現(xiàn)新課程教育。班級是學校中的一個基本單位，學校中的大部分活動是以班級為單位展開和進行的。班級的集體生活形成了獨特的社會群體存在，對學生的身心和社會化發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。同時，教師教學方式的轉(zhuǎn)變、學生學習方式的探索和學校管理模式的創(chuàng)新，都離不開班級這一基層組織對學校與社會、教師與學生的整合作用。

在藏區(qū)農(nóng)村小學，為響應國家新課程改革的號召，學校通過改進小學班級管理措施落實新課程理念，從而走出了藏區(qū)農(nóng)村小學班級管理的理論困境。這就要求先從教育者出發(fā)，更新教師的教學觀念、管理方式，讓他們以最新的教學理念、最新的管理方式來實現(xiàn)藏區(qū)農(nóng)村小學管理模式的創(chuàng)新。

一、注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

在我國過去的傳統(tǒng)教育中，在課堂教學中，教師都是占主導地位的。這種現(xiàn)象在農(nóng)村教育中尤為明顯。一般在課堂上，教師掌控著教學的主方向，而學生則處于被動地位。學生上課期間不準隨意說話，只有教師同意學生說話學生才可以發(fā)言，否則將被視為不遵守課堂紀律，不認真聽講，擾亂教師上課節(jié)奏等等。在長期的傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生習慣了安靜地聽課，不隨意說話，即便有想法也不敢輕易說出口。在過去，這看似沒有什么不妥，但是這種傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學生的個人能力和發(fā)散思維普遍受到了抑制，這會導致學生漸漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新性思維。學生習慣了教師這種“填鴨式”的教育，而教師也習慣了主導課堂，控制學生話語權，沒有給學生足夠的時間去獨自思考問題或者大膽提出自己的想法。

新課程背景下，在教學過程中要想做到讓藏區(qū)農(nóng)村小學的學生獨立學習，需要藏區(qū)農(nóng)村小學實行新課改，并滲透到每個班級中，打破以往的傳統(tǒng)教學模式，形成自由、民主、相互尊重的教學氛圍，從而促進學生創(chuàng)新性個體意識的培養(yǎng)。讓教師們意識到學生才是學習的主體，不能抹殺他們學習的主動性，必須喚起他們的自主求知意識，讓他們在認知的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，來獲取知識并提高自身的綜合素質(zhì)。這種新型教學模式需要藏區(qū)農(nóng)村小學的學生有一定的時間來適應，從完全依靠教師來學習到教師引導學生來學習，再到最后學生自主學習，教師輔助學生學習。這有利于學生在學習的過程中獨立自主能力的培養(yǎng)，引導學生學習時要善于思考。這也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增加他們對課堂學習的興趣，變得更加愿意主動獲取知識。

二、改善校園文化氛圍

藏區(qū)農(nóng)村小學要想實現(xiàn)新課改管理模式的創(chuàng)新，要通過內(nèi)部與外部因素共同改善。如，從內(nèi)部因素來說，要從教師的教學方法上去改變；從外部因素來說，要從校園的整體氣氛去改變。這有利于小學生身心的健康發(fā)展。

一個學校教學環(huán)境的好壞與學生學習成績的好壞有著重大關系。校園氣氛越好的學校，學生的學習成績越好，綜合素質(zhì)也越強。所以，藏區(qū)農(nóng)村小學必須改善校園環(huán)境，重建校園文化氛圍。具體來說，藏區(qū)農(nóng)村小學應該多舉辦一些類似于思想政治講座、詩歌朗誦等弘揚正能量的校園活動，鼓勵學生積極參加。也可以成立各種興趣班，培養(yǎng)學生的興趣愛好，使他們的校園生活不僅僅是枯燥的學習，還有一些課外娛樂活動。另外，藏區(qū)農(nóng)村小學還可以增強學校人文文化的實力，發(fā)展成為校園文化精神，充分提高學生的綜合素質(zhì)和學校的綜合實力。

三、落實素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是當代社會對學生發(fā)展的要求，推行素質(zhì)教育是當今教育觀念的主體。如何在新課程改革的過程中，更好地落實藏區(qū)農(nóng)村小學的素質(zhì)教育，是一個值得思考的重要內(nèi)容。對于應試教育占據(jù)了絕大半江山的教育環(huán)境來說，傳統(tǒng)教學理念依舊根深蒂固，廣大教師需要培養(yǎng)先進的教育理念，來適應時代的變化。藏區(qū)農(nóng)村小學雖然在環(huán)境、交通、教學資源、資金支持、信息更新等方面都不能與國內(nèi)一線大城市的小學相比，但是藏區(qū)農(nóng)村小學可以從本校的實際出發(fā)落實素質(zhì)教育。藏區(qū)農(nóng)村小學可以結合本地情況，充分利用自身資源來帶動素質(zhì)教育的推行。舉例來說，藏區(qū)農(nóng)村小學應該注重創(chuàng)新教研，建立健全教研制度，為教師的參加課改提供良好的氛圍；提升藏區(qū)農(nóng)村小學教育教學的質(zhì)量，促進教師提高自己的教學積極性，讓教學過程中充滿蓬勃生機；力所能及地開設能夠提升素質(zhì)教育的課程，比如體育課、音樂課、美術課等，多舉辦一些體育活動或體育比賽，或者是舉辦歌舞比賽、繪畫比賽等。這些活動都有利于培養(yǎng)藏區(qū)農(nóng)村小學學生的興趣愛好，讓他們了解本民族文化，學習本民族音樂、舞蹈，從而增強民族認同感。這有利于更好地實現(xiàn)藏區(qū)農(nóng)村小學學生的素質(zhì)教育，完善藏區(qū)教學評估體系。

農(nóng)村教育是中國教育的薄弱環(huán)節(jié)，而處在我國偏遠地區(qū)的藏區(qū)農(nóng)村的小學教育更是如此。藏區(qū)農(nóng)村的小學普遍存在交通不便、環(huán)境艱苦、教學設備不完善、師資力量薄弱、資金缺乏等問題，這使得新課改在藏區(qū)農(nóng)村小學的實施難上加難。因此，呼吁全社會關注藏區(qū)農(nóng)村小學教育，幫助藏區(qū)農(nóng)村小學實現(xiàn)管理模式創(chuàng)新。而藏區(qū)農(nóng)村小學也需要通過自身的努力，改變教學管理，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)、校園學習氛圍的改善，落實素質(zhì)教育，從而達到新課改創(chuàng)新管理模式的標準，使我國藏區(qū)農(nóng)村小學的教學質(zhì)量越來越好，教育發(fā)展水平越來越高。

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