任務驅動法在幾何公差教學中的應用探索

吳云霞+++易國華+++曾珍+++裴圣華

摘要：任務驅動是學生在學習期間，學生和老師圍繞一個課題進行探究，學生在問題意識的驅動下，進行自主的學習，在完成任務的基礎上進行實踐活動。在幾何公差教學中運用任務驅動法，要把學生放在重要地位，老師要積極的鼓勵學生參與到課堂討論中，激發學生學習的興趣。

關鍵詞：任務驅動 幾何公差 教學應用

幾何公差是公差配合與測量技術課程中重要的知識內容，它能夠有效的評判產品的質量，在幾何公差教學過程中與實際生產有著緊密的聯系，需要學生具有一定的專業素質才能了解幾何公差項目中的含義。如果老師按照傳統的方式進行講解，學生不容易理解、還覺得內容枯。課堂教學中，將理論與實踐有機結合，使學生在“學中做，做中學”，這一教學模式具有顯著的五大優點：知識技能容量大、能力素質訓練多、錯漏問題暴露足、課堂學習精力旺、實崗訓練收獲實。因此，在幾何公差教學中運用任務驅動法能夠有效的解決這一問題。

一、課前準備

在備課階段，教師首先要熟悉課程內容，明確教學內容的重難點，篩選相關知識點，從而根據內容選用有效的教學方法，來幫助學生理解知識。其次，教師還要根據崗位工作要求確定幾何公差項目的教學目標，緊緊圍繞學生從事課程相關工作崗位所需來培養職業素質和專業技能。最后，在設計教學任務時，教師要根據學生的實際情況和特點進行教學，確保每個水平的學生都能掌握相關的專業知識，從而完成教學任務。因此，老師在設計教學任務時要做好前期的準備工作，了解各個零件的功能，確保每個知識點之間的連貫性，制定學習任務單，完善所有教學資料，從而提高課堂教學質量。

二、教學過程

在幾何公差教學過程中，主要按照“教師導，學生演”的方式進行教學，學生為主體，老師對學生進行指導和解答疑問，幫助學生在完成任務的過程中掌握新知識。具體的教學過程如下。

首先，老師在課前給學生布置本堂課的學習任務，并確定各學習小組成員，告訴學生通過小組合作、自行分工的方式共同完成，讓學生根據零件圖的公差要求，選擇合適的檢測器具和檢測方法來最終判定零件的合格性。

其二，學生主動收集資料，包括本次課的教學相關知識點以及完成學習任務所要準備的資料，比如檢測用具和方法，學生可以通過上網查資料、翻閱教材來獲取相關的資訊。最后各小組把收集的資料進行匯總，派代表上臺展示自己組收集到的資料，其他小組給予評價，任務驅動法教學使得學生目標明確、主動學習、相互交流，不僅提高了學生的學習積極性，還提高了課堂教學效率。

其三，教師給學生制定任務實施計劃。教師根據學生水平的差異，按照優中差的搭配建立學習小組，并且每組中挑選兩至三名組長（按人數而定），負責教授其他組員，這樣能要確保每個學生都能根據自己的能力完成相應的任務。同時，教師還要制定好各個知識點和任務階段所用的時間。比如，檢測對稱度誤差時，關于對稱度公差的含義、標注的方法、對稱度誤差檢測方法等所用時間要得到合理的安排。另外，要對工作任務進行細致的分工，確保每名學生在任務實施中都有事可做，學到相關的知識，逐步提高自己的專業技能。

其四，任務實施。學生分析零件圖紙上的公差要求，根據公差項目選擇所需要的測量工具，擺放在測量臺上，測量前要在紙上寫出具體的測量步驟。隨后學生根據自己小組制定的計劃依次進行測量，并且記錄下各自測量的數據。測量工作結束，要求學生認真填寫實驗報告。

其五，展示測量結果。首先，讓各個小組的代表到講臺上說完成任務的情況，并說出在檢測過程中遇到的問題，又是如何解決的，并展示自己組的測量結果。其次，進行小組間的評價。在各個小組展示測量結果時，學生可以說出各個小組的優點和缺點，加強學生之間的相互學習，進而提高學生的學習能力。最后，老師對各個小組完成的情況進行評價。

其六，任務點評與總結。在各個小組都展示結束后，老師進行相關的點評，一方面要說出小組中存在的問題，指出需要注意的事項；另一方面要對學生進行積極的鼓勵，從而提高學生學習的積極性。此外，老師再總結完各個小組的情況后，還要給學生布置作業，讓學生提前查好下節課的資料，從而做出充足的準備。

三、結語

在幾何公差教學中運用任務驅動法能夠有效的提高學生學習的積極性，加深對幾何公差的理解，通過讓學生動手操作能夠加深對理論知識的掌握，從而提高幾何公差課堂教學效果。

參考文獻：

[1]宮敏利，王曼嬌.任務驅動法在幾何公差教學中的應用探索[J].職業，2016，（18）.

[2]肖能芳.任務驅動教學法在技工學校數學教學中的應用研究[D].廣東技術師范學院，2014.

[3]張秀芳，趙姝娟，王少巖，彭雁.任務驅動法在公差配合與技術測量課教學中的實踐[J].遼寧高職學報，2008，（08）.

（作者單位：吉安職業技術學院）endprint