問題導學法在初中數學教學中的應用

束亞東

摘 要：問題導學法是新課程改革后創新出的一種新型教學模式，在初中數學課堂教學中已經取得一定的顯著成果。數學教師及時了解學生的理解能力和認知水平，利用數學問題的巧妙設計突出學生的主體地位，充分激發學生的求知欲望和探索興趣，引導學生在自主學習與合作學習中獲取到不一樣的情感體驗，從而體會到數學學習的最大樂趣，走上學習能力的綜合發展之路。本文針對初中數學教學中問題導學法的有效應用途徑進行了深入分析與研究。

關鍵詞：初中數學 問題導學 應用 途徑 研究

初中數學知識的探究性學習，要求學生具備一定的邏輯思維和抽象思維。然而初中生的生活經驗不足，閱歷不甚豐富，他們的數學思維常常受到局限，面對一些復雜、多變的數學問題往往表現的十分迷茫。鑒于此，教師必須在創新理念和素質教育的正確指導下，積極開展形式多樣、內容豐富的教學實踐活動，利用問題導學激發學生的主體意識，鼓勵學生深刻記憶理論概念，掌握基礎技能，并在日常生活中靈活運用所學知識，達到學以致用的最終目的，從而更好的體現出初中數學針對性教學的重要意義，進一步推動初中教育事業的長遠發展。

一、突出導學問題高效性

教師的教學質量和問題的設計水平直接影響到學生的掌握情況，只要讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題，才能夠達到最優質的教學效果。學生對教師導入的數學問題有了自己獨特的思考方式，學習效率和學習質量必然得到大大提升。數學教師需要在有限時間內完成更多的教學任務，合理運用現有教學資源，優化課堂教學結構，控制課堂導學節奏，對于一些重點、難點問題進行突出指導，對于一些繁瑣、多變問題進行簡化講解，為學生打造一個輕松、愉快、和諧的優質平臺，激發學生思維的創新意識，引導學生步入身心健康發展的人生軌道，更好的參與未來的學習與生活。比如，在教導學生學習圓的面積公式時，對于圓的公式的起源，和與此有關的數學家便不用進行過多的關注，以免分散學生的注意力，讓學生無心進行下面的學習，老師要把大部分的經歷去放在如何讓孩子理解和運用公式上，老師可以給出圓心和圓的邊的距離是怎樣的；半徑是等長的嗎，為什么；圓的公式是怎樣的，要如何在計算時運用等問題，并讓學生們去思考，提高學生的學習興趣，使得他們的注意力更加集中。并且在學生思考的過程中，老師也不要一味的去講解，而是要讓學生們養成獨立思考的能力，只有在學生們思考不出時給出一點點的提示。這樣不僅可以鍛煉學生的獨立思考能力和學習能力，而且可以使學生們更加熱愛數學。

二、引導學生問題的深入思考

在使用問題導學法的教學中，如何有效地引導學生進行問題的思考與探究是教學過程中的一個重要步驟。因此，在實際教學過程中，教師也需對此問題進行一定的研究與分析。例如，為了使學生對所提出的問題具備清晰的認識，教師首先應該讓學生進行相應的預習，以使其對所學的知識有一定的認知。其次，在分析問題時，教師應巧妙地點出所學的知識與所提出問題之間的關系，從而引導學生往相關性的方面進行考慮，進而可以幫助學生找出解決問題的方法。最后，在完成教學問題思考后，學生需自行去完成問題的求解過程，從而有利于鞏固課堂中所學的知識。

三、巧設提問促進互動交流

課堂提問環節需要老師采取多元化的方式激發學生的探究欲望。而多媒體教學手段能將生動、有趣的教學元素融入提問環節，增加學生的數學興趣。例如在學習函數圖像之時，老師便可以巧用多媒體教學功能，將與函數圖像相關的知識運用圖表進行播放，激發學生對圖表的進一步思考，再結合老師提出的疑問，通過不斷的深思與對比來得到結果。這樣的教學過程，使學生有意識的進行自主思考與分析，增加了師生間的有效交流，發揮了老師教學的引導作用，對學生的發展較為有利。當然，有效的課堂提問方式還有很多：情境提問、游戲提問、故事提問等。對于初中生這個年齡段，如果老師可以將提問與各種方式有機結合起來，便可以使學生在良好的問題氛圍中不斷思考，不僅使課堂變得有趣化，還促使課堂的學習氛圍濃厚，有利于發展學生的思維，培養學生創新的精神與綜合素養。

四、加強導學的針對性

學生在分析問題的過程中能夠掌握新知識，且能有效地增強自主學習能力，提高基礎技能水平。比如在“正弦和余弦”教學中，教師在問題導入時可以設置問題為：“某人沿著斜坡向上走14m后，其位置相對往上升高6m，若繼續沿著斜坡向上行走6m，則其相對位置升高多少米？且水平方向前進多少米？”問題提出后應該引導學生如何思考在直角三角形一個角為銳角時，如何確定銳角對邊與斜邊比值、臨邊以及斜邊比值。進而根據定義求出直角三角形銳角的正弦與余弦值。

五、問題導學的前后呼應

問題導學教學法中對問題的設計會有兩種，一是按照實際的問題來進行提問，而不是根據教學的方式來進行設計。當然，問題的設置不一樣，教學的方式也會不同。如，在進行“兩數之和與兩數之差的乘法”教學時，教師可以按照教材中的例題：有一塊長方形的草地，現在要將它的長縮短3米，寬伸長4米，然后它的面積是多少？教師可以按照這個生活中的實際問題來進行提問，如何得到改變后的面積呢？就是需要算出改變之后的長和寬，那么就會引導出兩數之和與兩數之差的乘法的計算，最后將計算的公式和結果再帶到實際問題中，學生就可以充分地理解這樣的計算方式了。

在實際的教學中，大部分教師都能夠良好地掌握，但是還會有一小部分的教師在解答完問題后，將實際的教學內容而忽略掉。這樣的教學不僅沒有完成教學任務，更不利于學生對問題的掌握，使學生游離在解答問題之外，教師所缺乏的代入感不能夠使理論與實際巧妙的結合到一起，而后的課堂練習與課堂總結便會出現各種問題。因此，教師在針對這方面的問題一定要加以改正，并通過不斷的實踐完善問題導學法中問題的提出與引導，實現課堂教學的上下呼應。將教學的整體性、系統性全面地發揮出來。

六、結語

綜上所述，問題導學法的合理應用，不僅能夠幫助教師活躍課堂教學氣氛，使學生產生濃厚的求知欲望與探索興趣，還可以確保數學教學質量，優化課堂教學效果，減輕學生的學習壓力，滿足學生的成長需求，真正實現了數學針對性指導的一舉兩得。

參考文獻

[1]鄒金貴.關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016.04：109-109.

[2]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016.20：271-272.endprint