開放小學科學教室的三種方法

朱婷婷

摘要：《小學科學新課程標準》指出：“科學課程應具有開放性。”這就要求教師引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、網絡的多種資源，進行科學學習。基于此，本文闡述了開放小學科學教室的三種方法。

關鍵詞：科學教學 開放策略 重要性

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，大部分小學科學教室的條件得到了有效改善。但受傳統觀念和社會經濟條件等因素的影響，在實際教學中，科學教室只是師生“教”與“學”的活動場所，對學生開放的時間有限，經常處于封閉的狀態。這樣，科學教室的實際運用價值與《小學科學新課程標準》提出的要求存在一定的差距。經過研究，筆者認為，學校可以從空間、物質和時間三個層面開放科學教室。

一、空間上的開放

1.開放課前準備空間

小學科學課需要學生在課前準備一些實驗材料，如電池、廢舊瓶罐等。但是，學生將這些材料放入書包，既不方便，又不安全。因此，在科學教室中，教師應該留有學生一個存放準備材料的空間，以方便學生進行課前準備。這樣一來，既解決了材料準備的問題，又讓學生漸漸有了科學教室隨時為學生服務的認識。

2.開放閱覽書籍空間

無論課上還是課下的探究活動，學生都需要搜集大量資料。因此，在科學教室里，教師可以開辟一個專門擺放科學書籍的空間，方便學生查閱資料。這樣，不僅豐富了科學教室的功能，還向學生滲透了科學思想。

3.開放科普教育空間

學生對科學教室內的動植物標本、礦石標本、科技作品、儀器設備等具有濃厚的興趣，教師可以定期組織學生進行參觀學習。在科學教室、走廊，開辟科學園地，通過宣傳的形式向學生普及基本的科學知識。科學園地的內容不僅要做到信息面廣，緊貼時代發展，還應使用符合學生特點的卡通圖案和兒童化語言。在科學教室內外，教師可以通過學生喜聞樂見的形式對學生進行科普教育，達到拓展教育空間、熏陶感染的目的。

4.開放展示成果空間

學生的小發明和小制作是學生探究的成果和汗水的結晶，教師應該為這些寶貴的資源開放一個獨立展示交流的空間。如學生搜集來的各種廢舊包裝容器，學生制作的小生物標本、沙盤模型等。這樣，不僅給予學生展示才華的平臺，還能激勵學生進行發明創造，樹立科學探究的意識。

二、物質上的開放

1.為學科整合提供素材

小學科學的教學內容包羅萬象，所涉及的知識非常廣泛，這就使其與其他學科產生了聯系。將科學教室中的器具、材料、音像制品對外開放，可以從物質上將不同學科有機地整合在一起。如教師可以為語文學科中的科普類知識小品文提供音像材料，為數學學科中的抽象概念教學提供演示器具等。這種物質上的開放，不單純是學科的整合，更為學生的學習打開了多扇通向知識的窗口。

2.為發明制作提供器具

有些學生喜歡搞小制作、小發明，科學教室內的儀器、材料可以助他們一臂之力。如顯微鏡，大多數時間都封存在儀器柜中，教師完全可以借給學生用于觀察微小物品。有些小制作需要用到鋸子、鉗子等工具，教師應盡可能地滿足學生的請求，支持學生的探究活動。

3.為激發興趣提供場地

學生對航模、車模、船模感興趣，科學教室就應該成為他們興趣活動的場地。在科學教室內，學生利用車道、水池等開展車模、船模的小型比賽，互相交流制作心得，并從中感受科學活動的樂趣。

三、時間上的開放

1.充分利用課間時間開放

課間十分鐘雖然短暫，但學生可以充分利用這十分鐘的時間，在不干擾教師準備下節課所需材料的前提下，安靜地查閱圖書資料，輕輕地擺放自己的作品，或有組織地借用相關器具等。課間開放科學教室是學生最喜歡的，不僅能滿足學生的學習需要，也能豐富學生的課間活動。

2.安排午休時間開放

教師可以每周利用2～3個午休時間，按年級有組織地開放科學教室。學生在這個時間里進行小制作、小發明，不僅可以方便地使用器具材料，還可以得到教師的幫助與指導。

3.放假期間限時開放

每年的寒暑假，學生離開了探究的環境，參與小制作、小發明的興趣就會隨之降低。因此，教師可以利用寒暑假限時開放科學教室，為學生提供場地、時間和物質上的幫助。

參考文獻：

[1]魏玉凱.自制創新教具讓科學課堂更靚麗[J].中國教育技術裝備，2017，（7）.

（作者單位：江蘇省張家港市崇真小學）endprint