基于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

董銳華

摘要：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式是教育事業(yè)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，屬于一種新的教學(xué)模式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中十分關(guān)鍵的教學(xué)方式。該模式主張以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行思考和探究，從而提高教學(xué)效率。為了能夠進(jìn)一步挖掘“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的價(jià)值，本文主要對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式概述

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式主要是以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，屬于探究性的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是課堂教學(xué)的紐帶，教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，可以讓教師和學(xué)生在基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行平等的對(duì)話。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在較大的差異，其教學(xué)目的并不僅僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決實(shí)際問(wèn)題，自主動(dòng)腦、動(dòng)手獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)這一模式，教師不僅能夠取得較為有效的教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

二、基于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體實(shí)施

1.通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生參與

要想真正取得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)讓學(xué)生參與到問(wèn)題的探究中來(lái)。這樣，才能真正發(fā)揮出“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式的價(jià)值來(lái)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主參與的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在思考問(wèn)題的過(guò)程中掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)“圓”的知識(shí)時(shí)，為了能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓周長(zhǎng)內(nèi)容，教師可以在教學(xué)開始前向?qū)W生提出具有探究性的問(wèn)題：“同學(xué)們，我手上有一枚1元的硬幣，如果我想知道這一枚硬幣的周長(zhǎng)，你們能夠幫助我嗎？”聽到教師提出的問(wèn)題之后，學(xué)生的注意力就會(huì)集中到問(wèn)題上來(lái)，并積極地思考。這樣，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

2.通過(guò)重點(diǎn)問(wèn)題加強(qiáng)課堂互動(dòng)

在基于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況突破教學(xué)重點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有效地加強(qiáng)課堂的互動(dòng)。如在教學(xué)“圓柱的體積公式”時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，之后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“我們可以將圓柱體拼成什么樣的立體圖形？”“拼接前后兩個(gè)物體之間發(fā)生了什么變化？又有什么聯(lián)系？”……教師通過(guò)提出這一系列的重點(diǎn)問(wèn)題，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生在探究過(guò)程中自主得出了結(jié)論。

3.積極利用問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

要想小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正取得較為良好的教學(xué)效果，教師不僅可以利用問(wèn)題導(dǎo)入來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以利用問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題或者質(zhì)疑，以此拓展學(xué)生的思維，真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體。如在推導(dǎo)“圓柱的體積公式”時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和幫助學(xué)生，多對(duì)學(xué)生說(shuō)一些激勵(lì)性的詞語(yǔ)，如“你真棒！”“這個(gè)想法十分的獨(dú)特！”等。小學(xué)生年齡較小，很容易在教師的鼓勵(lì)下，以更積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。為此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于提出質(zhì)疑。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)提倡學(xué)生自主探究問(wèn)題，讓學(xué)生在自我探究過(guò)程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這樣，不僅能加強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑，還能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式的重視，利用這一模式來(lái)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]麻紅坤.基于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].讀寫算：教師版，2017，（37）.

[2]萬(wàn)小嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的構(gòu)建及有效運(yùn)用探討[J].課程教育研究，2016，（24）.

[3]孫保祥.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探析——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中國(guó)教師，2014，（18）.

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)鲇魚山鎮(zhèn)中心）endprint