利用好多媒體資源 優(yōu)化小學識字教學

摘 要：小學低年級學生學習目的性還不十分明確，注意具有隨意性及不穩(wěn)定性的特點，傳統(tǒng)的枯燥乏味的生字詞教學，往往造成學習效率低下。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，科學利用多媒體輔助識字教學，通過用視頻營造情境，動畫教授筆畫，游戲鞏固識記等手段開展教學，可使學生學習興趣倍增，識字效率明顯提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；多媒體；識字教學

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫穿于整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容，特別是第一學段，教材多圍繞識字教學編排。因此，優(yōu)化小學識字教學，打牢語文根基，對今后的中高年級語文教學，乃至學生的終身都是極為有益的。多媒體輔助教學能通過聲、電、光等現(xiàn)代信息技術(shù)，形象生動地展現(xiàn)教學內(nèi)容，呈現(xiàn)出色彩鮮艷的圖片、播放優(yōu)美動聽的樂曲、多姿多彩的內(nèi)容，這就像磁石一樣深深地吸引著孩子們。于是，他們的學習興趣更加濃厚，識記效率明顯提高。下面就如何運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學環(huán)境，提高識字教學效率，進行有效探討。

一、 視頻營造情境，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”。而激發(fā)興趣正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢所在。在學生對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上，科學運用多媒體技術(shù)營造場面，烘托氛圍，創(chuàng)設(shè)好學樂學的情境，加深學生對生字的印象有著獨到的功效，且使用起來既快捷又有效。例如，筆者在教學人教版小學二年級語文《雷雨》一文時，抓住雷雨的特點，課前先播放一段視頻（課前備課時結(jié)合課文內(nèi)容特別搜集雷雨視頻），學生入情入境欣賞后，教者引導學生回憶起自己所經(jīng)歷的雷雨天氣。接著讓學生說出看到了什么？緊接著問：“雷雨”中的“雷”字怎樣寫？從觀看視頻自然過渡到識字教學，而后，依照字理用動畫的形式，將“雨落在田里”演化成“雷”字，并配上“雨”前響雷的情景解說，學生便勃發(fā)出濃烈的興趣，對生字的形和義便會記得既快又牢。

二、 動畫教授筆畫，正確識字寫字

低年級孩子具有以形象思維為主的特點。因此，字詞教學必須順應(yīng)這一特點。然而，一般的課堂上，字詞教學卻是缺乏趣味，教學有效性自然不高。教育心理學表明，具體形象思維在小學生的思維中占主導地位。有效激發(fā)習字興趣，易于理解筆順、筆畫及結(jié)構(gòu)等特點，便于學生記憶模仿。因此，采用動畫教學筆順筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地呈現(xiàn)在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會相當活躍，記憶也就會更加深刻。由于他們的心理需求得到滿足，求知欲就被大大激發(fā)出來。

教師在遇到學生難寫、易錯、不易理解的字時，則可以充分發(fā)揮多媒體資源優(yōu)勢，化難為易，讓學生正確識字書寫。例如：教學象形字“鳥”字時，可由“鳥圖”慢慢地演變成“鳥”字，并用醒目的色彩突出鳥字的點畫，一邊強調(diào)：小鳥可不能沒有眼睛，要不鳥兒就看不到這美麗可愛的世界了！這樣的提醒，學生不僅學得快樂而且也記得牢靠。又如人教版小學語文第三冊中“區(qū)”和“巨”字的筆順不易掌握，就制作一個寫“區(qū)”和“巨”字的動畫，一筆一筆寫出來，和著筆劃聲音，讓學生認識筆順，學生看了動畫，記憶就深刻了。又如“稻、插、凹、凸”等字多筆畫的難寫字，還可讓學生跟著動畫，完成書寫。再如一些易寫錯的字，我們便可制作出能閃動筆畫或偏旁的課件，讓學生通過察、辨、寫、評的學習實踐，記牢這些字。

三、 游戲激活記憶，鞏固識字教學

實踐可知：兒童識字，記得快忘得亦快。因此，教給學生新認識的漢字，決不能一蹴而就，而應(yīng)當對學生及時跟蹤反饋，并進行反復訓練以加深記憶，防止回生。為此，教師可以相機利用多媒體開展形式多樣的游戲，讓學生在“玩玩、比比、查查、對對”等快樂活動中鞏固識字成果。如：

1. 聲旁引路，錦上添花

低年級學生識字記得快、可忘得也快。針對這一特點，教師利用多媒體設(shè)計動畫強化練習，鞏固識字。如出示“喿”、“平”等字，分別讓學生以這些字為原字，加上偏旁或部首變成另一字。屏幕先顯示兩個文字框，上面是原字，下面為新字，等學生說出新字，移去形旁，屏幕上出示鼓勵語：“你真棒！還有嗎？誰能再接上？”如此，用“字開花”的形式不斷激活學生思維。“喿”便可生發(fā)出“操、躁、澡、燥、噪”等字，“平”產(chǎn)生出“坪、評、蘋”等字。用這樣的鞏固訓練，既能擴大識字量，又可有效提高學生的自學能力。

2. 亮眼辨析，對比正字

漢字有許多音同、音近、形近等相近字，由于小學生辨析能力仍在初級水平，所以在用字造句時容易隨便亂用或混淆誤用。因此必須強化訓練，加強記憶，以培養(yǎng)正確用字的態(tài)度和習慣來鞏固識字。如“暖、曖”兩字，教學中可這樣設(shè)計，先隨圖出示“暖”字，讓學生明白“暖”字跟太陽有關(guān)系，再采用自編的小童謠“太陽把我照（日），一片云兒飄（撇），云下三朵花（三點），送給一朋友（一、友）”以此加深印象。再讓學生組詞。而后出示“曖”字，閃動右半部件“愛”，同樣也編上順口溜“太陽太陽我愛你，朋友帽兒別脫去！”。這樣，通過看、比、辯、說，便可記住它們之間的不同筆畫了。這種方式符合小學生的認知規(guī)律，自然能通過有效培養(yǎng)學生正確的學習習慣達到鞏固識字的目的。

3. 扮作“啄木鳥”，找出錯別字

中低年級學生在閱讀、寫話和習作中常出現(xiàn)錯別字。這是因為，有一些字還不會寫，還有的是受其他字的干擾，如“末”寫成“未”，“泰”寫成“秦”，“今”寫成“令”。小學生所寫的別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。為了糾錯，我們可設(shè)計找出詞語中的錯別字等課件，讓學生做專挑錯別字的“啄木鳥”。如出示幾句話或引導學生把錯字找出后放大錯字，或?qū)e字移至別處，閃動錯的筆畫或用錯的偏旁。將正確的字換回原處，以此引起學生的注意。通過這一實踐過程，促成其正確書寫、合理用字，時時注意克服作業(yè)或習作中的錯別字。

總而言之，多媒體技術(shù)是將多種媒體形式整合而用的技術(shù)，具有諸多優(yōu)勢。若能熟練掌握這一新興技術(shù)，并注意與常規(guī)教育手段協(xié)同運用，一定能在不斷優(yōu)化的教學過程中，讓學生在輕松快樂的學習活動中得趣、得知、得法、得益，使教學達到既愉悅又高效之境界。

參考文獻：

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作者簡介：

張鴻，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣珊瑚中心小學。endprint