“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生 有效參與策略研究

摘 要：數(shù)學(xué)，在整個初中階段占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。學(xué)好數(shù)學(xué)，是每個初中學(xué)生提升自我的必經(jīng)之路。但是，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的難度系數(shù)較高，還有教師教學(xué)方法的不當(dāng)，使得學(xué)生課堂參與程度低微，課堂有效性得不到提升。本文旨在從數(shù)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)狀出發(fā)，探討如何提高學(xué)生參與課堂的熱情。

關(guān)鍵詞：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；學(xué)生；課堂參與

一、 引言

在大多數(shù)學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)就是困難的代名詞。數(shù)學(xué)以其繁雜的公式理論、嚴(yán)苛的邏輯要求以及精確的運(yùn)算過程，令大多數(shù)初中學(xué)生望而生畏。這就造成了初中數(shù)學(xué)課堂有效性低的尷尬局面。但是，在整個初中階段，數(shù)學(xué)又占據(jù)著絕對重要的地位。因而，提升學(xué)生參與課堂的熱情度，就成了數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、 存在的問題

（一） 厭煩情緒

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，大多都是公式計算、理論推導(dǎo)、幾何圖形等等，這些內(nèi)容本身比較枯燥乏味且生澀難懂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很容易因?yàn)椴荒芾斫舛a(chǎn)生厭棄或者排斥學(xué)習(xí)的心理，使得課堂學(xué)習(xí)效率低下，課堂目標(biāo)不能當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)。

（二） 教學(xué)呆板

想要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生就必須具備扎實(shí)的理論公式基礎(chǔ)、嚴(yán)密的邏輯思維，以及良好的推導(dǎo)能力。但這些都是以教師良好的教學(xué)能力為前提的。教師教得好，學(xué)生學(xué)習(xí)才會有效率。在一些初中數(shù)學(xué)課堂中，教師不能掌握靈活多變的教學(xué)方法，使課堂變得呆板生硬。學(xué)生在這種氛圍影響下，不僅難以理解知識，還對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了害怕、厭棄等的情緒，嚴(yán)重降低了課堂的質(zhì)量。

三、 有效策略

（一） 魅力教學(xué)

教師的人格魅力，直接影響著學(xué)生想不想學(xué)習(xí)，善不善于學(xué)習(xí)。人格魅力高的教師，會讓學(xué)生時刻感受到自己是受重視的，在這種“受重視”心理的驅(qū)使下，學(xué)生會產(chǎn)生“不辜負(fù)教師期望”的心態(tài)，從而無意識地努力學(xué)習(xí)。反之，人格魅力低的教師，會讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)不學(xué)無所謂”的心態(tài)。想要提升課堂的質(zhì)量，教師首要提升自己的人格魅力，用自己的關(guān)心與關(guān)愛去感化學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己存在的價值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并參與課堂。

（二） 興趣與能力

學(xué)生善不善于學(xué)習(xí)，直接取決于學(xué)生想不想學(xué)習(xí)。這就要求教師在上課時，將學(xué)生的興趣作為課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。而讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)習(xí)愿望的最有效方法就是活動教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的過程中獲得知識。不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生理解知識，還能保證學(xué)生對知識記憶的長時性。

以《相交線與平行線》為例，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小木棍。在上課過程中，教師在講解完相交線與平行線的定義、性質(zhì)之后，可以讓學(xué)生用木棍來進(jìn)行不同位置的擺放，讓學(xué)生在活動中明白平行線怎么擺放，相交線怎么擺放。這樣，學(xué)生在游戲中對直線的位置關(guān)系就有了很深的理解。

（三） 課堂主人

教師教學(xué)，是為了讓學(xué)生從中獲取知識，從而提升自我。這就決定了教師在教學(xué)活動中的客體位置和引路人身份。想要提升課堂的質(zhì)量，教師首先要正確認(rèn)識自己與學(xué)生之間的主客體關(guān)系，精確定位自己在課堂中的客體位置。其次，讓課堂成為學(xué)生展示自我、提升自我的舞臺。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動意識，課堂效率才會得到很好的保障。最后，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要當(dāng)好引路人，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

以《軸對稱》為例，教師在上課時可以將學(xué)生分為四人小組，小組討論生活中有哪些軸對稱的例子，比一比哪個小組回答的最準(zhǔn)確，舉的例子最多。在舉例環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生小組討論，剛剛舉的例子里都有什么共同特征？這說明了什么？你能總結(jié)一下軸對稱圖形的特點(diǎn)嗎？這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動意識，產(chǎn)生了想學(xué)習(xí)的愿望，再輔以教師的引導(dǎo)，就可以將課堂從舉例環(huán)節(jié)順利發(fā)展到總結(jié)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠輕松有效地掌握《軸對稱》的要點(diǎn)。

（四） 尊重差異

在初中班級里，學(xué)生與學(xué)生之間存在水平高低實(shí)屬正常。畢竟，每個人的興趣所屬不同，擅長的領(lǐng)域也不同。教師應(yīng)該理解這種差異，在教學(xué)過程中遇到學(xué)生水平差異問題，教師要尊重差異，并鼓勵學(xué)生形成自己的個性。與此同時，教師還要選擇合適的教學(xué)對策，不僅要將教學(xué)活動惠及整個班級，還要將其落實(shí)到每一個學(xué)生身上，確保教學(xué)活動“一個不少”。

以《旋轉(zhuǎn)》為例，有些學(xué)生可能對圖形的空間想象能力不足，教師在教學(xué)時應(yīng)該理解這種不足。讓學(xué)生通過觀察、模擬動畫等方式來彌足不足，提升學(xué)習(xí)能力。例如三角形的旋轉(zhuǎn)，三角形放置的位置不同，旋轉(zhuǎn)出來的立體形象也就不同，教師可以先讓學(xué)生小組討論，三角形的旋轉(zhuǎn)都可以分為哪幾種？等學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以利用多媒體，將三角形的旋轉(zhuǎn)以動畫的形式展示出來，幫助學(xué)生理解《旋轉(zhuǎn)》的相關(guān)知識。

（五） 合作學(xué)習(xí)

個人學(xué)習(xí)的能力是有限的，而多人討論，則可以促進(jìn)學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)能力提升。因而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適時采用小組討論的形式，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己。對于小組討論，教師要把握好“度”。第一，小組人數(shù)不宜過多或過少，否則不利于活動的開展，最佳人數(shù)范圍要維持在每組4～6人。第二，討論時間。在學(xué)生討論的時間內(nèi)，教師要來回走動，注意學(xué)生討論的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論結(jié)束就要適時中止討論活動，避免出現(xiàn)因時間過多而討論無關(guān)緊要事情的情況。

以《全等三角形》為例，教師可以讓學(xué)生小組合作，先用剪刀裁剪出任意一個三角形，然后借用鉛筆和尺子對該三角形進(jìn)行測量，在另一張紙上裁剪出同樣大小的三角形。學(xué)生在裁剪時會發(fā)現(xiàn)，必須將第一個三角形的邊長、角度都測量之后，才能裁剪出另一個一樣大小的三角形。在裁剪活動結(jié)束之后，教師可以提問“三角形全等需要滿足什么條件”？學(xué)生在經(jīng)過之前的裁剪活動，很快就能回答出這個問題，教學(xué)目標(biāo)也就當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)了。

（六） 評價鼓勵

教師對學(xué)生的鼓勵，也是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要因素。因而，教師在學(xué)生回答問題結(jié)束之后，要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行適時評價。對表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要提出表揚(yáng)，鼓勵其繼續(xù)保持。對表現(xiàn)稍差的學(xué)生，教師要微笑點(diǎn)評，指出其中的不足之處，以及告知學(xué)生改進(jìn)方法，幫助學(xué)生不斷提升自己。

四、 結(jié)束語

課堂，是學(xué)生展現(xiàn)自我、提升自我的重要舞臺。換句話說，課堂質(zhì)量直接決定了學(xué)生自我提升的高度。而影響課堂質(zhì)量的重要因素，就是學(xué)生的課堂參與程度。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，一定要努力提升課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓課堂成為學(xué)生最佳的成長舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈金勝，吳先東.“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生有效參與策略研究[J].現(xiàn)代教育，2017（3）：32-34.

[2]袁清秀.實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)把握好的幾個原則[J].中國校外教育旬刊，2016（4）：80.

作者簡介：

田淑梅，福建省廈門市，廈門一中海滄分校。endprint