在數學課堂上如何選擇有效的教學方式

摘 要：新課改的不斷實施對教師的教學質量有了更高的要求，如何開展有效的教學活動是教師們經常思考的一個問題。筆者通過教學實踐發現：通過運用更加靈活的教學方法，使學生產生濃厚的學習興趣可以幫助其更有效地參與到課堂學習中。以下從五年級下冊《觀察物體（三） 》教學策略出發進一步探討數學課堂的有效性教學方式。

關鍵詞：小學數學；教學策略；有效性

學生現階段的數學學習方法還比較單一，對于學到的知識以及觀察到的事物無法通過系統化的分析、加工以及整合，形成較為完整的知識系統。由于學生處在智力發展的黃金階段，潛力巨大，只要能夠對其進行全面正確的教學引導，就能不斷提升學生獨立思考、自覺學習的能力。因此教師在教學的過程中，應該通過課前、課中以及課后三方面入手引導學生進行高效的自主學習，以此來增強學習的參與度并加深其成功的學習體驗。

一、 布置課前預習作業，使學生做足準備工作

傳統課堂教學中，教師講的多學生參與的少，沒能從根本上提升學生的學習自覺性。要想讓學生真正參與進來，就需要教師在課前布置好預習作業，這并非只是簡單的學生看一下課本內容就完成預習任務，而是需要他們將課程的教學目標、需要理解和掌握的學習重點以及有可能碰到的學習難點在本子上做出記錄。這個預習的過程相當于把課上需要學習的知識進行整體的梳理和知識框架結構的有效搭建，通過這種有效的課前預習，學生就能夠做到在課上更加有針對性的學習理解，做到心中有數。

例如在布置課前預習時，筆者對學生提出了以下要求：

1. 回家找一找現成的圖形實例，留心觀察這些圖形有什么特點？

2. 在紙上畫出一些平面圖形，通過眼睛看到的正面圖形能夠畫出不同角度的小正方體嗎？

3. 你覺得學習觀察物體最難理解的是哪方面知識？

4. 找一個魔方，試著從各個角度觀察看到的圖形是一樣的嗎？

5. 平面圖形和立體圖形的最大區別是什么？

本課的教學難點在于使學生從不同的方向觀察立體圖形，分辨物體的形狀，從物體的一個面或多個面觀察圖形來拼擺小立方體，因此可以從課前預習將這些問題引入，使學生帶著自己的疑問來進一步在課上找尋答案。

二、 運用多媒體教學設備，提升學生學習能力

隨著數學知識的深入學習，學生在學習的過程中越來越需要提升自己的邏輯思維能力。以往的傳統教學手段單一，大部分都是通過教師講解、學生畫圖的方式提高認知，現階段教師可以運用多媒體教學設備提升學生的空間思維能力。在課堂教學中，教師可以使用多媒體投放圓錐、圓柱、正方體等學生比較熟知的立體圖形，以幫助學生更好地認識立體圖形；還可以通過立體畫面演示點、線、面之間的位置關系，讓學生進行位置關系的觀察，逐步培養他們對空間圖形的想象能力和識別能力。當然，這個學習的過程不可能是一蹴而就的，一方面需要教師在教學過程中積極引導，另一方面學生在學習的過程中也應多多思考、勤于實踐，只有這樣才能逐步提升其自身的邏輯思維能力。

三、 課本知識與實際生活相結合，引發學習興趣

觀察物體這一課的基礎知識，已經涉及了立體空間轉化的一些基本問題，要想讓學生達到理想的學習效果，教師不能只注重課本內容的傳授，更要引導學生利用一些學習工具親自動手制作小正方體、小長方體等立體圖形，以此逐步培養學生的立體觀念，最終使學生做到不僅能想象出空間圖形并把它畫在紙上，還能根據畫在平面上的“立體”圖形想象出原來空間圖形的真實形狀，實現邏輯思維能力從二維空間到三維空間的過渡轉化。

筆者在教學的過程中會給學生布置一些具體動手操作的題目，讓他們去親自體會，感受變化。例如：“有五塊小正方體，它們都可以怎么擺放？”“如果讓你們進行圖形搭建，怎樣才能呈現出更加直觀的立體圖？”“把這五個同樣的小正方體，擺出正面都是三個正方體形成一面的立體圖形，有幾種擺法？哪種你認為最美觀？”“擺放出來的立體圖形如果只通過一面進行觀察，你能夠確認它的具體形狀嗎？”通過這些具體問題的引入以及實際的動手實踐，讓學生對所學知識有了進一步了解，接著向學生進行講解：“同學們，我們觀察物體不可能只從一個方位去看，那樣肯定是不夠全面的，通過從多角度的觀察我們發現一旦確定了從正面看、左面看、上面看的圖形，這個立體圖形的形狀就能在我們的腦海中具體形成了，你們說是嗎？”學生通過對所學知識進行主動思考和探究，就能夠做到在今后的學習中加深理解、舉一反三。

四、 運用數學思維講解，重點問題重點分析

華羅庚曾經說過：“新的教學方法和概念，常常比解決數學問題本身更重要。”由于學生經常把學習的重點放到具體某一難題的解答上，卻忽視了對解題思路和方法的掌握，所以無法做到舉一反三、觸類旁通。因此教師在教授學生數學知識的過程中，不要單純的只從一堂課、一個知識點的角度講解，更要學會把數學思維逐步滲透給學生，讓學生從全局的角度去思考數學問題。例如觀察長方體時，教師可以先應用多媒體教學為學生展示長方體的組成情況，并且在每觀察一個面時，讓他們將視線與觀察的面垂直，如此一來，學生就能直觀地發現看到的都是兩個或者三個相鄰的面，不可能一次看到長方體相對的面；接下來，教師可運用動畫效果將長方體的各個面以平面圖形的效果一一展示在屏幕上，讓學生體驗立體圖形拆分后的效果，引導他們在大腦中逐漸形成一個隨時可拆可合的立體畫面，也可讓學生在紙上畫出一個球體和一個圓柱體，并且觀察它們各個面拆分后的平面圖形，久而久之學生就能夠在腦中形成立體圖形的構成畫面。學生將不同的立體圖形進行拆分、重組的過程實質是一個從局部到整體的認知過程，在掌握好這一學習方法之后就能更好地進行逆向推理，從而提升自己的空間想像能力和邏輯思維能力。

綜上所述，新形勢下的高效數學課堂教學，其目標是要最大程度地提升學生的學習興趣以及自主學習能力，為今后的數學學習奠定良好的學習基礎。因此教師要積極改進自己的教學方式，多從學生的角度思考問題，提高學生的綜合學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：

章學塊，福建省三明市，福建省大田縣太華中心小學。endprint