小學生計算錯誤原因及計算能力提高策略探析

摘 要：計算能力作為小學生基本且必須具備的一項數學能力，與數學基礎知識有著十分密切的關系，對學生今后的學習、生活有著十分重要的影響。因此，小學生計算能力的培養，應該受到各方面的高度重視。然而，在我國當前的小學數學教育狀況卻不容樂觀，許多小學生的計算能力差強人意，未能達到應有的水平，并因此影響他們的考試成績。本文結合當前小學生數學教學中計算錯誤出現的原因，對其計算能力的提高方法提出建設性意見。

關鍵詞：小學生；計算錯誤；原因分析；計算能力；提高策略

小學生計算能力的培養和提高，作為我國當前小學數學教學的重要任務之一，是學生今后學習、生活乃至參與社會活動所必須具備的基本素質。然而，在當前的小學數學教學中，教師往往過分關注于學生思維能力的培養，而對計算能力的培養予以輕視或忽視。有些教師甚至認為：學生一旦掌握了方法，計算自然就是非常簡單的事；而學生本身也認為，計算是非常簡單的事情，根本不需要花費大量的時間與精力去學習和練習，這一系列的原因不僅導致學生計算錯誤百出，更阻礙了其計算能力的提高。

一、 淺析小學生計算錯誤出現的原因

（一） 教師在教學中方法與想法存在不當

教師作為數學教學中的施教者，在學生計算能力的培養上擔負主要責任。但是，當前許多教師特別注重計算思路及方法的引導，而缺乏對計算過程的合理性、便捷性的指導，當計算錯誤出現時，許多教師將學生計算上錯誤出現的原因歸于學生的“粗心”；除此之外，教師在教學中對口算、簡算及估算等計算方法的教學不夠重視，使得學生不能根據算式特點選擇靈活多樣的計算方法，導致學生計算能力進行訓練的最佳時機白白喪失，學生的計算錯誤也花樣百出。

（二） 學生自身方面的原因

學生作為數學教學中的受教者，是學習的主體。其計算錯誤出現的原因往往包括以下幾個方面：

1. 相關知識的匱乏。數學中的計算與相應的知識有著密切的聯系。如果學生在學習過程中未能充分掌握所學的計算知識，對所學概念混淆不清，自然就會算理不明。例如，在進行2800÷300=28÷3=9……1，余數成了1，此計算中使用了“商不變的性質”，但學生缺乏對余數要發生相應變化道理的理解，反映了學生的數值概念不清。除此之外，數字計算中的整數、小數、分數四則運算都可以拆解為若干個基本的口算，因此，如果對口算掌握的不熟練，任何一步口算錯誤，整個算數結果就會出錯。

2. 心理方面的原因也是導致學生計算出錯的重要原因。首先，小學生年齡較小，感知水平較差，粗放且不夠精準的試題感知，使得他們在計算中抄錯數據或看錯運算符號的情況常常發生，計算也就必然是錯誤的。其次，學生在對試題的感知中，易受感情的影響，會首先將一些新奇且自己興趣濃厚的成分印入腦海，而對整個算式的整體予以忽略。例如，在計算“142×9÷142×9”這類式題時，往往會不自覺的將其認成兩積相除的算式題，其計算結果自然也是錯的。再次，由于小學生的年齡特點，他們往往注意力不集中，經常出現丟三落四、顧此失彼的現象，在計算中如果少算、漏算就導致計算錯誤的出現。除此之外，不良思維定勢及習慣，阻礙了新的計算方法與法則的掌握和運用，這也容易導致計算錯誤的出現。

二、 小學生計算能力提高策略分析

（一） 加強基礎算數基礎知識的掌握、理解及記憶

小學數學中的每一種計算，都有其相對應的概念、法則、性質、定律，并以這些基礎知識為依據來進行計算的，對這些知識的牢固掌握，是培養及提高學生計算能力的前提。因此，在教學中教師要竭盡全力的幫助學生牢固掌握所學知識，同時，更要教會他們如何將這些知識進行靈活的運用，讓學生不僅熟練掌握計算方法，更明白其中的道理，從而使學生的計算能力從根本上得到提高。

（二） 堅持不懈的進行口算練習

口算作為筆算的基礎，理應進行堅持不懈的訓練。因此，教師在教學中要運用多種訓練形式（如搶答、對口小組接力、對口令等），使學生在濃厚興趣的引導下積極主動地投入到口算的訓練中去，并貫穿教學的始終，使得新舊知識都能得到鞏固及練習。

（三） 通過多種訓練，提高筆算能力

筆算是計算教學中的重點，在小學數學教學中的地位及作用極其重要，是小學生必備的能力之一。筆算能力提高的方式如下：一，對計算方法進行熟練地掌握，且正確地進行相關計算。這就要求學生自身充分發揮其主體性，主動思考，真正明確算理，牢靠掌握算法。二，對計算方法進行靈活地選擇，加強計算的熟練程度。在進行計算前，認真審題，充分思考，開拓思路，尋求解決問題的最佳途徑，運用最為適宜的算法進行計算，并通過練習，不斷提高計算的熟練程度。三，通過多種形式的練習，使得學生進行計算的興趣得以充分激發。好動、好勝及好奇是兒童的心理特點，因此，對計算練習的設計時，可以將有趣的數據或者巧妙的算法以及新奇的形式等運用其中，并將課內外相結合，對練習形式不斷變化，使得學生積極主動參與其中，從而使計算能力得到提高。

（四） 培養學生良好的計算習慣，提高其計算的正確率

從對小學生計算錯誤出現原因的分析不難得出，習慣也是其錯誤出現的原因之一。因此，在教學中，要特別注意對小學生良好計算習慣的培養。主要包括：一，要養成認真檢查的習慣，對數字、符號及運算方法、運算過程、運算結果都要進行仔細的檢查，并形成自我檢查的良好習慣。二，要養成規范書寫的習慣，字跡要清楚、書寫要工整、數字、小數點及運算符號要與規范相符。除此之外，要養成估算及重視簡算的習慣，以此提高計算的正確率及計算速度。

總之，對小學生的計算能力的培養，不僅要有計劃、有步驟，更要做到經常化，不僅要追求速度更要講求密度。只要我們堅持不斷地進行探索與研究，學生的計算能力就必然會得到顯著的提高。

參考文獻：

[1]曹惠清.提高小學數學計算能力的策略[S].新課程·上旬，2014.

[2]曹長君.提高小學生數學計算能力策略的研究[J].科學咨詢，2013.

作者簡介：

徐向東，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區潘家小學。endprint