新課改背景下的初中歷史教學(xué)芻議

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的需求必然呈現(xiàn)出高素質(zhì)的趨勢(shì)，因此教育必須要有改革和創(chuàng)新。關(guān)鍵就是要破舊立新，實(shí)行素質(zhì)教育。這就需要在教育資源上進(jìn)行改革，特別是教學(xué)方面對(duì)教材的定位。作為一線教師應(yīng)該適應(yīng)新課改形勢(shì)，推動(dòng)歷史教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；新課改；歷史教學(xué)

多年來(lái)，我國(guó)培養(yǎng)人才的方式一直是應(yīng)試教育，這種方式一直持續(xù)到20世紀(jì)90年代。隨著科技發(fā)展，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)，高科技人才需求增加，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才漸漸不能適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展的要求。因此教育要改革，要?jiǎng)?chuàng)新，要有突破和發(fā)展。而最需要改革的就是應(yīng)試教育的模式，轉(zhuǎn)而將受教育者的思想素質(zhì)、知識(shí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)、身心健康等的培養(yǎng)融為一體，進(jìn)行真正意義上的素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)之一在于課程改革，其中最大的變化來(lái)自于教材，它不再沿用原有的通史體例，而變?yōu)槟K專(zhuān)題式的體例。從教材內(nèi)容來(lái)看，新教材注重了對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象發(fā)展沿革確定一條比較明晰的線索，有較詳細(xì)的敘述和較深刻的探討，種種教材體例具有明顯的優(yōu)勢(shì)——這也是改革的目的所在；但是我們不能不看到這種體例的缺陷，即整體性和全面性被弱化，常見(jiàn)的情形是將一個(gè)完整的歷史事件分割成若干部分，在分成的若干專(zhuān)題中講述某一知識(shí)點(diǎn)的幾個(gè)角度；這樣勢(shì)必使歷史教學(xué)的兩個(gè)基本特點(diǎn)——全面性和時(shí)序性得到弱化。在這種情況下，教師不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材本身的弱點(diǎn)，而應(yīng)該以辯證的眼光去看待問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理利用，使新教材有助于我們教學(xué)，把教學(xué)真正搞活。事實(shí)上，新課改給我們提供了更大的思維空間，有助于發(fā)揮老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。這也正是素質(zhì)教育的根本要義。那么，我們?cè)谶@種體例之下，如何才能實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的高效進(jìn)行呢？

首先，應(yīng)該從國(guó)家教育改革的層面去理解歷史教學(xué)改革，明確以下幾種認(rèn)識(shí)：

1. 國(guó)家教育制度的改革為素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)明確了大政方針，也為中小學(xué)教學(xué)改革提供了方向和思路。初中歷史教學(xué)必須明白繼而遵循這樣一種思路，不然很可能會(huì)犯方向性錯(cuò)誤，以至于走偏。

2. 考試制度是檢驗(yàn)素質(zhì)教育的根本所在。考什么，怎么考，都會(huì)直接影響到具體的學(xué)科教學(xué)。初中歷史教學(xué)必須在考試這根指揮棒的指揮下進(jìn)行，才能夠做到有的放矢。

3. 素質(zhì)教育教學(xué)方式改革的前提是課程改革，課程改革必然伴隨著教材改革。教材的編制原則和形式也必然會(huì)對(duì)我們的教學(xué)方式產(chǎn)生諸多方面的影響。不可否認(rèn)的是新課改為初中歷史教學(xué)方式提供了更大的發(fā)展空間。

4. 素質(zhì)教育的落實(shí)在于教師，以上三個(gè)方面的貫徹實(shí)施，離不開(kāi)教育者的領(lǐng)會(huì)和執(zhí)行。

其次，就教師的主導(dǎo)性而言，教師應(yīng)該用語(yǔ)言去感染學(xué)生，說(shuō)白了就是要把歷史講“活”。新課改的推行需要我們不斷去探索新的教學(xué)方式，特別是基于學(xué)生主體地位的師生互動(dòng)教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)作用和與學(xué)生的主體地位都得到充分體現(xiàn)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。美國(guó)資深教育家梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》中說(shuō)：“不管學(xué)生看上去是多么的無(wú)可救藥，也一定要相信他們能夠或馬上就會(huì)取得顯著進(jìn)步。千萬(wàn)不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，我們誰(shuí)也無(wú)法肯定他會(huì)在何時(shí)取得顯著進(jìn)步。人的潛力比我們絕大多數(shù)人所了解的要大得多，也可能超過(guò)他們自己所了解的。要相信潛力在任何一刻都會(huì)爆發(fā)。”他的這段話強(qiáng)調(diào)的正是學(xué)生的無(wú)限可塑性，當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使其發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都可能創(chuàng)造奇跡。

再次，歷史教師應(yīng)該尊重歷史本身，科學(xué)組織教學(xué)。歷史本身是不具備人為性的，它不隨著人的意志而改變，更不能隨意扭曲，不然歷史就會(huì)失去本來(lái)的面目和價(jià)值。所以，歷史教學(xué)不能為了取悅學(xué)生而忽視歷史知識(shí)的嚴(yán)肅性和客觀性。當(dāng)然，這對(duì)教師提出了更高的要求；教師要苦練基本功，要激活課堂的源頭，恰在于歷史教師自身積累的知識(shí)水準(zhǔn)，唯有“厚積”，才能“趣發(fā)”。

另外，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的方式，不能千篇一律。就學(xué)生的主體性而言，我們要尊重學(xué)生，善待學(xué)生，而又不能放縱學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師的教也是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。所以，在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)、思想要給予尊重，讓學(xué)生產(chǎn)生“心理安全”，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)，教師又不能放縱學(xué)生，不能任由學(xué)生在課堂上信口開(kāi)河。對(duì)于個(gè)性太強(qiáng)的學(xué)生就一定要對(duì)其進(jìn)行必要的約束，促使其健康發(fā)展。只有如此，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生的培養(yǎng)。

總而言之，實(shí)施素質(zhì)教育，就必須進(jìn)行教育改革，其成功與否，將會(huì)影響到人才的質(zhì)量和國(guó)民的素質(zhì)。所以，作為素質(zhì)教育執(zhí)行者的一線教師，必須乘新課改的東風(fēng)，努力改變思想觀念，探索新的教學(xué)方式，勇往直前，朝著既定的目標(biāo)鼎力前行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅里爾·哈明.教學(xué)的革命——?jiǎng)?chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)[J].宇航出版社.

作者簡(jiǎn)介：

徐雪梅，山東省東營(yíng)市，廣饒縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint