淺談如何有效地投放區域活動材料

摘 要：區域活動是指在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動來獲得知識、發展能力的一種教育形式。那么，如何在合理有效地進行區域游戲材料地投放呢？

關鍵詞：區域游戲；材料；投放

在區域活動中，材料的投放極重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展，作為我們一線的教師，如何投放區域的材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們探討的。本文從以下幾個方面進行了探討。

一、 材料投放的安全性和生活性

區域材料的投放上，安全性是第一位的，收集的材料大部分來源于大自然和孩子。有的瓶子、盒子、蓋子等這些物品時間一長會發霉，有很多細菌。因此，教師必須和孩子們一起做好消毒衛生工作，把收集來的瓶瓶罐罐用84消毒、浸泡，洗凈后放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。

我們的大自然和周圍有我們可以拿來用的材料，比如：大樹的樹枝，在美工區的瓶子里放置幾枝枯萎的樹枝，然后在樹枝上粘上五顏六色的橡皮泥，不就變成了美麗的花瓶與花了。廢物利用不僅能讓幼兒學會珍惜和利用資源，還能讓幼兒學會創作。生活即教育，尋找區域游戲材料要發掘一切可利用的資源，做到真正生活化。

二、 材料投放的目的性和探究性

教師應根據教育目標投放材料，例如：在小班游戲“喂娃娃吃飯”中我們教師提供勺子、張大嘴的各種動物頭飾和不同形狀的動物嘴巴。食物材料：有各種不同形狀的積木和小魚、骨頭、胡蘿卜等。要求小朋友運用勺子根據小動物的喜好或者小動物嘴巴的形狀進行喂小動物吃飯。這樣一個簡單的材料投放不僅讓幼兒鞏固了什么動物吃什么，還學會了形狀匹配。

材料的投放還應具有探究性。例如：中班的建構區，我們教師在投放材料時除了運用常用的積木、插塑以外，還包括沙、水、雪等自然材料。幼兒在建構游戲過程中，根據自己的興趣，選擇想要的材料進行拼搭。有時幼兒也會出現一些困難，尋求我們的幫忙。這時，教師并沒有一味地教給幼兒拼插技能，而是采用了“授之以漁”的方法，為幼兒演示1-2種玩法后，鼓勵幼兒動手嘗試拼插、探索，在不斷的失敗——成功的過程中，幼兒體驗了材料的樂趣，享受了成功的喜悅，更提高了學習探索能力。

三、 材料投放的操作性和層次性

區域游戲的材料投放要具有操作性。比如：益智區的拼圖游戲，幼兒在拼的過程中不斷遇到困難，然后經過觀察、思考、反復拼貼，直到全部拼好為止。在這過程中幼兒的判斷和操作能力又得到了一定的發展。

材料的投放更重要的是有層次性。如中班生活區的筷子夾夾樂，我們可根據該年齡段幼兒的發展特點以及班中幼兒的不同能力、水平，提供豆子、木珠、花片積木三個難易不同、呈現遞進的材料，這樣能力弱的可以夾花片，能力強的直接可以挑戰豆子。而當能力弱的幼兒挑戰完積木時，也可以向木珠、豆子挑戰。再如語言區，我們可以投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可貼上動物、時間、地點，幼兒在玩骰子中將畫面用一句話連起來說說（誰，什么時候，在什么地方干什么）。故事卡提供單幅畫面三——四張，幼兒可根據數序排一排后，連起來編成一則簡短的故事。這樣使材料細化，有層次投放，不僅能讓每個孩子都能操作，還在活動中獲得不同程度的發展。

四、 材料投放的針對性和調整方式

小班年齡段的游戲處于平行階段，投放材料要注意種類少，同類材料數量多。比如：原先的區域游戲“圖書屋”存在走馬觀花的現象，雖然孩子對五顏六色的有大圖片的書特別感興趣。但是很多幼兒不能很好地去看書，甚至不會看書，有些幼兒倒著看書；有的一人拿幾本書；有的撕咬并揉扯書，針對這種情況，我們對“圖書屋”這個區域游戲進行了更新，讓“圖書屋”有了情境，例如在“圖書屋”播放輕柔的背景音樂；設置“小小故事王”崗位；擺放閱讀用桌椅，請幼兒分享自己所熟悉的新鮮事、小故事；將書架的造型也做了改變，貼上可愛鮮明的指示圖標，讓幼兒主動為圖書分類。現在幼兒都很樂意去“圖書屋”看書，也能大膽地向其他小朋友講述自己聽過的簡單故事了。

中大班年齡段的幼兒正處在合作游戲和集體游戲階段。比如：中班的表演區《小小舞臺秀》中，教師投放了有關表演的服裝、頭飾、道具還有一些樂器。孩子們看到這么多豐富的材料都爭先恐后地搶著進去玩，有的在造型屋打扮自己，有的在敲擊樂器演奏，還有的在舞臺上唱歌、走秀。游戲進行了一段時間，孩子們發現了一些問題，這樣的游戲有些吵鬧，沒有小朋友做觀眾，小朋友跑過來去老師，老師還是把問題拋給了孩子，讓孩子們自己去想辦法。于是，在區域里的幾個孩子坐下來商討，想辦法解決問題。后來，商量好他們決定一個小朋友出來做小主持人，一個小朋友做造型師，其他小朋友輪流表演節目和做觀眾。這樣區域游戲在每個小朋友的合作下開展得有聲有色，孩子在其中也得到了發展和快樂。又如：在玩理發店游戲時，幼兒只會機械地幫助別人理頭發。這時我又不斷地豐富理發店的材料，增添了水杯、吸管、頭花、各類皮筋等，也適當地提醒幼兒“你去理發店的時候，營業員怎么招待你？”經過孩子的商討和合作，有的幼兒在很熱情地做接待員，有的幼兒在做發型師，還有的幼兒做服務員給顧客倒水，還有的幼兒在一旁協助發型師，給他做助手。原本比較冷清的理發店生意立刻就火爆了起來。在鍛煉幼兒動手能力的同時也培養了幼兒們之間的合作。

教師投放區域材料不是一成不變的，還需根據的孩子的發展進行材料的調整。比如小班游戲《有趣的插花》，這個游戲起初的設想是讓幼兒按照顏色來插花，什么顏色的花瓶插什么顏色的花。經過一段時間后，幼兒對這個游戲缺乏興趣了。我就在花瓶上貼上不同數量花瓣的花朵，幼兒又開始對插花游戲提起了興趣。后來我第三次對游戲進行了調整。孩子一次又一次地被游戲吸引住，從中孩子不光對色彩有了一定的認識還學會了形狀、數量的比配。

以上是我對于區域游戲材料投放的一些認識和做法，區域活動的創設是一項不斷創新的工作，要想使區域活動更富有個性化，作為教師的我們，應努力為幼兒創設多方位的教育環境，使幼兒真正地成為游戲的主人，成為學習的主體。

作者簡介：

陸群，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區湖塘中心幼兒園。endprint