有效利用初中化學教材中的插圖資源

賴增妹

摘 要：新課標指出要充分利用教材、圖畫、圖書館、網絡、生活等大量的學習資源來給初中生提供一個內容豐富、與時俱進的化學課堂。其中，教材中的插圖是各個教材編寫組在綜合分析現代化學的發展，以及大多數的初中生需要，為了增加化學知識的趣味性，降低理解難度所選擇的插圖類信息，是學生掌握化學知識和提高應用化學知識能力的重要資源，與文字信息共同成為基本的內容要素。

關鍵詞：初中化學；教材插圖；資源利用

筆者任教的地區是以人教版的化學教材為九年級的施教教材，這本教材中上下冊共有289張插圖，希望學生能夠通過圖文并茂的教材內容來學習化學知識，增加化學知識的趣味性，以便保證化學教材對學生的吸引力。但是，許多教師并沒有充分利用插圖資源，只是在講到某個具體的化學知識的時候，簡單引導學生對插圖進行瀏覽，導致插圖資源被嚴重浪費。那么，教師應該如何做才算是充分利用了插圖資源呢？下面，筆者從四個層面來進行分析。

一、利用插圖誘發學生的學習興趣

初中化學說是化學教育的啟蒙教育也不為過，因為學生們是在九年級正式接觸化學教育的，不管他們在日常的生活中見過多少化學現象，如鐵生銹、酒精燃燒、美酒飄香等，他們都從未從化學的角度來思考這些生活現象，更從未思考過這些現象是如何產生的。而人教版的初中化學教材中編輯了大量的生活信息，為學生們提供了比較充足的生活化學現象，當學生們看到這些插圖的時候，會感到十分驚訝與新奇，進而自覺思考化學與生活的關系，只要老師善加引導，學生們便會對化學知識產生巨大的學習興趣。

在“氧氣”這一課題中，有一幅關于鐵絲在氧氣中燃燒現象的插圖。

在本課教學中，我讓學生們觀察這幅插圖，學生們一開始都以為這是“放在瓶中被點燃的煙花”，當我告訴他們這是鐵絲在氧氣瓶中燃燒現象的時候，學生們都流露出了不可置信的神情，因為他們從來沒有想過鐵絲可以燃燒，而且燃燒現象竟然如此美麗。我對學生們說：“你們想不想自己親手制作這樣一個美麗的‘瓶中煙花？”學生們都十分感興趣，大聲喊出了“愿意”。之后，我便按兩人一組為單位，組織學生們展開了鐵絲在氧氣中燃燒的化學實驗。在實驗中，班上有幾組學生并沒有得到預期的“火星四射”的實驗現象，于是，我在征得他們的同意后，邀請其中一位學生到講臺演示自己的實驗，請其他學生一起觀察，并分析實驗現象不明顯的原因。實際上，實驗現象不明顯的問題并不少見，讓這個學生在講臺上演示，不僅可以讓這些實驗失敗的學生反思自己在實驗過程中存在的問題，還能夠調動學生的思考能力、觀察能力與分析能力。學生演示實驗結束后，有的學生認為可能是因為氧氣純度過低，有的學生認為是鐵絲生銹，還有的學生認為鐵絲的溫度不夠等，之后，實驗失敗的學生便按照其他同學的建議進行改進，最終得到了與插圖一樣的實驗現象。當實驗成功的時候，學生們的臉上都露出了十分喜悅的神情，他們都被眼前親眼所見的美景所震撼，認為化學實驗十分神奇，從而大大激發了學生們對化學學科的求知欲。

二、利用插圖有助于學生對知識的理解

人教版中有許多插圖富有直觀性、趣味性、指導性，能夠幫助學生理解基本的化學知識，對學生起著積極的啟發作用。對此，教師可以利用教材中的插圖資源向學生提出問題，讓學生思考插圖中的信息內涵，并在思考中更加透徹地理解化學知識，讓學生在質疑中不斷提升化學素養。如“水分子分解示意圖”：

請同學們認真思考圖示中呈現哪些化學信息？

老師：這一圖示像什么？

學生：單個圖像乒乓球、像葡萄、像金桔、像龍眼；

學生：前面的兩個圖像金魚的腦袋；

……

老師：這一圖示說明了什么？

學生：在化學變化中分子可以分成原子，而原子不能再分；

學生：每兩個氫原子重新結合成一個氫分子；

學生：每兩個氧原子重新結合成一個氧分子；

學生：這是一個分解反應的圖示；

……

老師：從圖示中還發現了什么規律？

學生：化學反應前后氫元素、氧元素種類不變；

學生：化學反應前后氫原子、氧原子種類不變；

學生：化學反應前后氫原子個數、氧原子個數不變；

……

啟發：“三個問題”給學生暗示了由表及里分析問題的方法，學生從自己感性認識最深刻的事物出發，通過聯想、對比、整理、挖掘知識，達到有效、準確地獲取知識與方法的目的。

三、利用插圖指導學生實驗教學

化學實驗是初中化學的基本內容，隨著素質教育越來越強調培養學生的動手能力，實驗在初中化學學科中的教育地位變得越來越重要。但是，由于初中生剛剛接觸化學實驗，他們對化學實驗如何操作一無所知，而教師如果可以利用插圖來指導學生進行實驗教學，就可以先讓學生對具體的化學實驗產生具象認識，這便能夠為后續學生親自動手提供依據。因為人教版的化學教材中有許多插圖直接將實驗的基本流程、實驗裝置等進行了直觀介紹，所以學生在實驗中利用教材中的插圖可以取得事半功倍的效果。如配制50g質量分數為6%的氯化鈉溶液的操作流程圖：

這個插圖展示了取氯化鈉、天平稱量氯化鈉、氯化鈉倒入燒杯、量筒量取水、水倒入燒杯、攪拌溶解等操作的連續過程，學生完全可以借助插圖，結合老師指導完成實驗。

四、利用插圖實施學生的情感教育

情感教育自新課改以來已經成為各個學科的重點教學目標，化學亦然。化學在人類的生產生活中發揮著巨大的作用，從某種程度上講述了生態環境與社會發展之間的關系，利用插圖讓學生們對現代環境問題進行思考與反思，也是化學學科情感目標的基本任務之一。

在“空氣”這一課題中，人教版初中化學教材提供了一張大氣污染的漫畫。這張漫畫的上部是大氣污染所造成的環境問題，中部是大氣污染產生的原因，底部是大氣污染的具體危害。有的學生看到是漫畫不以為意，認為這是“小題大做”，因為學生們從來沒有將自己的生活與大氣污染放在一起。對此，我以教材中的漫畫插圖為基礎，利用投影儀播放了現在人們出門戴口罩、工廠排放污濁的煙氣、汽車排放尾氣等學生們能夠常常見到的實際生活場景，學生們看到這些插圖都沉默了，因為這些都是他們親身經歷著的大氣污染問題。類似的插圖還有很多，比如全球變暖、塑料垃圾對大自然的危害等，這些插圖都是針對環保教育的資料，教師一定要予以重視，在傳播化學知識的時候使學生們意識到環保問題的重要性。

總而言之，教材插圖是為了輔助文字信息來更好地傳播化學知識的，最大限度地使用插圖資源可以讓初中生們對化學知識的理解變得更加深入、細致、具體，更可以讓學生們在觀察插圖的過程中提升自身的觀察能力、理解能力，使其多問為什么、多想為什么，不斷提升初中生的化學素養。

參考文獻：

[1]戴薇.新課程背景下初中化學教材中隱性課程資源的開發利用[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2012.

[2]榮鳳賢.基于初中化學教材插圖的有效復習策略研究[J].教育實踐與研究，2014（4）.