吳榮翠

摘 要：智障低年級數學課堂中科學、合理地使用實物來輔助教學，直觀、形象地呈現所學知識，從而吸引智障學生的注意力，提高他們學習數學的興趣和動手操作能力，使之能夠配合老師完成課堂教學任務。

關鍵詞：智障學生；實物教學；數學課堂；運用

智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全，從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙，簡稱智障。本文只針對智障低年級學生。

實物教學就是利用生活中身邊常見常用的實物，作為課堂教學用具輔助教學，讓學生能夠直觀、明了地學習知識。

一、課堂實物教學的好處

智障學生因智力低下，課堂注意力比較分散，情緒不穩、自控力差，思維能力低，缺乏抽象思考能力，基本無數字概念，對數學知識不容易理解。根據《生活數學課程標準》（培智學校義務教育2016年版）第一學段（1-3年級）設定的教學目標，應讓學生從日常生活中感知常見的量、認識數和圖形，感受數學與日常生活的緊密聯系。所以在智障數學課堂中應以實物教學為主，對智障孩子來說非常直觀、形象，讓他們從生活和實踐的切身體驗中，利用實物來感知抽象的數學知識，對他們學習數學知識有很大的幫助。

1.能夠解決智障學生注意力分散的問題

改善傳統講授式課堂教學，利用實物進行教學，吸引學生注意力，讓學生參與到課堂學習中來。

2.能夠解決智障學生理解數學知識困難的問題

利用實物教具直觀呈現所學的數學知識，幫助學生學習數前概念、認數、數的意義等抽象知識，真正理解數學知識。

3.運用數學知識解決生活中的問題

從學生的生活中選取使用實物教具，讓智障學生明白數學知識來源于生活，應用于生活。

二、課堂教學使用的實物內容

我校智障學生數學課使用的教材是上海教育出版社出版的實用數學。

現將低年級（1-3年級）數學（1-6冊）知識歸類，根據知識類型將教學中使用的實物內容進行分類，大致包括以下幾個方面：

1.數前概念（大小、長短、輕重、高矮、配對等）

在教學數前概念知識點時，比如：厚薄可以使用實物書本、衣物、木塊等進行比較；長短可以使用筷子、鉛筆、尺子、勺子等進行比較；認識同樣多可以給2位學生每人1本書、每人2個蘋果、每人3個香蕉等進行比較是不是同樣多；認識配對可以讓學生找到教室里的門和窗、掃帚和簸箕，自己的上衣和褲子等進行理解。

2.認數（0-10）

在教學認識數字0-10知識點時，可用實物文具類（小棒、鉛筆、作業本、橡皮等）、蔬菜類（土豆、茄子、黃瓜、西紅柿等）、水果類（蘋果、香蕉、桔子、梨等）、玩具類（積木、雪花片、串珠等）、食品類（糖果、面包等）等進行認數、理解數字的意義、比較兩個數的多與少。

3.認識圖形（長方形、正方形、圓形）

在教學認識圖形知識點時，可以通過生活中使用的作業本、信封、紙幣、床、門和黑板等讓學生形成長方形的概念；通過觀察手帕、手工紙、窗戶等認識正方形；通過觀察光盤、汽車方向盤、車輪、硬幣等對圓形有初步的印象。

4.計算（10以內的加減法、豎式計算、連加連減、加減混合運算）

在教學此類知識點時，為了讓學生明白加減的意思，可以通過實物演示，讓學生明白加或減的意義。可用實物如認數（0-10）知識點時所用實物，還可以自制教具，帶磁鐵的小花、小棒等方便教師在黑板上演示。

5.元的認識（1元、2元、5元、10元）

在教學元的認識時，讓學生通過觀察實物硬幣1元，紙幣1元、2元、5元、10元，并理解硬幣1元=紙幣1元，并學會它們之間的換算。

這些實物都是學生平時常見常用的，把實物帶進課堂，引起學生的注意，讓他們主動參與到課堂學習中來，真正學到數學知識。

三、課堂實物教學的模式

本人將智障低年級數學課堂實物教學的模式歸納為：一看、二講、三操作、四總結。

以教學認識數字1為例：

（課前準備：把預設課堂中所能用到的實物放在一個箱子里面）

一看：出示實物一個蘋果（一支鉛筆、一塊橡皮等）讓學生觀察。提問：這是什么？有幾個？

二講：教師引入課題認識數字1，講解數字1的讀法、寫法及意義。

三操作：讓學生聽指令動手拿出一塊橡皮（一支鉛筆、一本書等），找出教室里個數是1的物品。

四總結：通過學生觀察、教師示范講解、學生操作等過程，讓學生直觀明了的認識數字1，并能夠理解數字1的意義。

智障學生的程度不一，在數學課堂教學中教師應根據學生現有的認知水平來選擇實物進行教學，選擇他們感興趣的、合適的實物教具進行教學。教師根據學生課堂種的表現，可靈活采用多種教學方法，力求幫助每一位學生都能達到本課預設的教學目標。

總之，實物教學運用于智障低年級數學課堂中，把原本抽象的、復雜的數學知識簡單化和明了化，更加貼近智障學生的生活，讓學生能夠真正理解所學的知識，并能夠學以致用，解決生活中遇到的問題。

因此，實物教學是智障低年級數學課堂教學中重要的組成部分，要想提高智障低年級數學課堂教學成效，教師必須科學、合理地使用實物來輔助教學，從而吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣和動手操作能力，使之配合老師完成課堂教學任務，達成教學目標。

參考文獻：

[1]丁志輝.對智障學生數學教學法的思考[J].科教導刊（中旬刊），2012（12）：25-26.

[2]王淑芝.智障學生數學啟蒙教學初探[J].職業技術，2017，16（11）：107-109.

編輯 魯翠紅