立體環繞式教學

黃越珍

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，教師在小學語文習作教學中逐漸改變教學方式，開始使用音像材料來輔助習作教學，幫助學生積累習作素材，調動課堂氛圍，提高學生的習作熱情，通過將音像材料融入習作教學，達到優化習作課堂，提高學生習作能力的目的。

關鍵詞：小學語文；習作教學；音像材料

習作是表達學生內心情感的最主要和最直接的途徑，它同樣能夠反映學生的思維邏輯性。因此，教師要積極地引導學生搜集生活素材，展開思維想象，盡可能將習作教學貼近學生的實際生活，培養學生獨立思考的能力，保持對文字的敏感度，善于利用文字來表達內心的情感愿望。在教學中，教師可以利用音像材料來充實課堂內容，利用直觀、生動的輔助工具，為學生創造寫作意境，激發寫作熱情，提高課堂效率。

一、聽音習作，連貫思維邏輯

聽音習作，是一種引發學生自由創意表達的一種有效教學方法，它以音樂為切入點，引導學生進行聯想選材，開啟想象與創作之門。同時要求學生與音樂產生共鳴，充分將習作訓練與情感體驗協調起來，使學生沉浸在美妙的音樂中，培養學生的形象思維、語言邏輯和文字敏感度。“聽音習作”能較好地利用學生豐富的想象力，達到聞聲習作的能力。在“聽音習作”教學中，教師以音樂為載體，以想象為核心，以學生的認知規律為指導，誘發學生的寫作興趣。

例如以《小鎮的早晨》這篇課文為題目，要求學生根據想象力寫一篇短文。教師讓學生閉上眼睛，將錄有小鎮早晨特有的聲音播放給學生，為學生創造一種生活情景：鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲、路邊小販的叫賣聲、自行車車鈴的叮當聲、學校上課鈴聲、孩子們的歡笑聲和老人們聊天談話聲……學生通過聲音的傳遞，捕捉其中的寫作素材和靈感，這些貼近生活的聲音更容易引起學生的情感共鳴，引發學生的寫作熱情；另外，教師還可以播放文章的朗讀音頻，通過繪聲繪色、抑揚頓挫的聲音描繪小鎮早晨的一派生機，充實學生的寫作靈感；教師還可以通過播放與寫作題目相對應的歌曲、戲劇等音頻形式豐富寫作素材，充分發揮學生的想象力，鍛煉學生的邏輯思維。

二、看圖習作，展開思維想象

小學三、四年級的學生已經擁有一定的閱讀經驗和基本的寫作能力，但由于文本的局限性，使得學生的想象力沒能得到更大限度的發揮。因此，教師開始使用學生所喜聞樂見的圖片、漫畫來鍛煉寫作思維，這也恰巧體現了“以生為本”的教學理念。利用優秀的漫畫作品，來培養學生獨特的觀察視角和樂觀積極的心態，同時培養學生敏捷的思維能力和幽默詼諧的語言表達方式，為習作教學增添樂趣與動力。

例如以《丑小鴨》為習作題目，學生對丑小鴨的故事已經很熟悉了，但是教師可以發揮想象力，將故事進行拓展，在網上搜集圖片或者自己制作一些圖片（丑小鴨變成白天鵝之后，幫助很多小動物，大家越來越喜歡它……），讓學生看圖寫作，在圖片中可以有一些小小暗示，比如一些關鍵詞、一些較為突出的畫面等等，學生在自由的空間中展開想象的翅膀，鍛煉習作中的思維能力；另外教師還可以將課本中的插圖放到投影儀上，讓學生忽略對故事已有的認識，重新創作故事情節，改變固有的思維模式，讓學生大膽創作，勇于突破現實的局限和自我意識的束縛。

三、視頻習作，立體思維空間

“微視頻”是一種有效提高學生寫作能力的教學方式，作為習作教學的一種輔助工具，給習作教學帶來了新的生機。“微視頻”的使用成功改變了傳統習作教學中的枯燥形式，將學生作為教學的“主體”。學生通過觀看微視頻，獲取最直接最生動的寫作材料，將單調變得生動、活潑；將抽象變得直觀、清晰；將平淡變得立體、形象。有效激發學生的創作熱情，從而達到提高學生習作能力的教學目的。

例如以《海底村莊》為寫作方向，教師可以將課文制作成一部微型的動畫片，或者搜索網上已有的資源，將微視頻播放給學生，視頻中幽深的海底隧道、古老的村落、神奇的海底牧場以及美麗的海底植物園等，這些生動、美麗的畫面不僅給學生視覺上的沖擊，更能夠激發學生探究的欲望。教師在播放完視頻之后說：“同學們，大家是不是覺得海底村莊很美呢？”學生：“是！”教師：“那么，大家想不想住進去呢？”學生：“想！”教師：“如果大家想擁有這樣一座海底村莊，你會希望它是什么樣子的呢？大家可以把自己的想法寫出來！”學生躍躍欲試，興奮地想象著自己的海底村莊，激發了創作的熱情。

綜上所述，印象材料包括音頻、視頻、圖片等形式，本文主要通過“聽音習作”“看圖習作”“微視頻習作”三種方式達到提高習作新教學的目的。音像材料的出現成功改變了傳統教學模式，通過一系列的手段趣化習作課堂，激發學生的寫作積極性，拓展學生的視野和思維想象，豐富學生的寫作素材。在一定程度上緩解了課堂中嚴肅緊張的氣氛，更好使學生參與到課堂中，提高課堂效率。

參考文獻：

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[2]馮會杰.淺談小學語文習作中學生想象能力的培養[J].學周刊，2016（36）：179-180.

編輯 魯翠紅