小學語文情境化課堂識字教學方法探討

李曉琳

摘 要：在小學語文的實際授課中識字教學是關鍵性的內容，也是基礎性的任務，在小學語文的實際授課中，其實無論是寫作教學還是閱讀教學，都是要以識字教學為基礎的。新課改明確強調了在語文課的開展中識字教學要做出調整和創新，教師也是逐漸在識字教學上加強了重視和創新，情景化課堂是非常重要的嘗試，可以讓識字教學具備更高的效率，同時也是為學生日后在語文以及其他方面的學習，打下足夠的基礎，對此開展研究。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學方法

學生要想在書面表達以及閱讀上不受阻礙，最大的因素就是識字，需要有大量的識字基礎，才能在閱讀以及寫作上順利學習，實現學習效率全面性的提升。很多時候學生沒法經過閱讀對文本內容進行全面理解，這其實在很大程度上是識字少帶來的弊端。而識字教學作為語文課的開展中不可忽視的部分，在新形勢下需要進行新的嘗試，情景化課堂就是這樣的一種形式。

一、模擬情境

教師可以在識字教學的開展中進行情景的模擬，讓學生通過教師模擬好的情境學習教學內容。識字教學在很多教師看來就是讓學生認識漢字，然后是重復性的不斷抄寫以及聽寫，這是錯誤的想法，讓學生不斷重復性的記憶是低級的手段，同時也難以提升效率。這樣學生充其量是記住了，但是沒有對字真正理解，這樣難免是無趣的，甚至是沒有價值的。教師還是要為學生提供一些趣味性的情境，讓學生不斷在情境中加強學習[1]。

識字并不是單獨存在的，而是與閱讀和習作是相關的，教師可以在閱讀中為學生創設一些情境。向學生展示一些圖片或者視頻，可以讓學生投入到學習中[2]。

如，教師在教學一些描述秋天的課文時，在多媒體上展示一些畫面，其中有秋天的景色，有成熟的糧食和果實，讓學生感受到秋天的一些氛圍和豐收的場景，并積極投入到漢字學習中，如“麗”“果”等。

教師也可以對學生進行適當提問，找出一些相關的問題引發學生的思考，如“文章里的哪些句子是對秋天景色的描述呢？”讓學生對其中的句子進行尋找，然后在閱讀中聯系到一些生字，加強對漢字的理解。

二、結合生活實際

識字教學中教師要結合學生的實際經歷，構建一些生活化的情境，在實際教學中教師要利用一些與學生生活息息相關的一些場景，這樣可以將識字教學與學生生活充分聯系起來，并調動起學生的積極性以及主動性。教師可以讓學生用自己的語言完成對場景的描述，如，學生在描述秋天的時候，會想到秋天里樹葉變得枯黃，紛紛落下，或者是有豐收的場景，各類果蔬成熟，糧食被收割等。這些教師都可以引導學生來描述的[3]。為了便于學生對一些情景進行創設，教師也可以讓學生將寫作與生活充分聯系起來。如向學生展示畫面，畫面上是學生在攙扶老奶奶過馬路，這樣教師可以提供給學生一些詞匯，如，樂于助人、感謝等，讓學生借助這些教師提供的素材以及詞匯，實現對生字的學習，同時也讓學生積累更多更豐富的詞匯。

三、開展多種活動

教師可以用活動的方式完成情境創設，讓學生在實際經歷和體驗中得到啟發。活動的開展并不一定是要與漢字講解有關，而且識字教學也不僅僅包括對漢字進行講解，教師可以帶領學生參與更加豐富的互動，讓學生遇到更多的生字。如，教師可以帶領學生參與講故事的活動，讓學生分享一些自己學習或者聽過的故事，成語故事是非常好的素材，讓學生用故事的方式，對一些成語進行解釋，讓學生得到充分鍛煉。每個學生都要進行故事的闡述以及分析，學生之間實現了一種資源上的共享，如，一些學生了解“畫蛇添足”這個故事，就可以進行講解，然后可以讓更多的學生也能明白這個成語的意思。

教師也可以在班級里組織知識競賽，用競賽的方式不僅可以讓學生在活動中實現對知識的學習也能讓學生產生一定的競爭意識，讓學生有更加充足的積極性以及參與的興趣。同時競賽也是對學生識字積累情況的一種考查，讓學生有更多的機會來進行積累。教師可以將學生分成不同的小組，這樣可以讓每個小組組成一個團隊來進行競賽，教師擬定一個主題，如，讓學生去從自己的腦海中尋找和風有聯系的成語，哪個小組想出來的成語多，就會獲得一些獎勵，學生也可從中充分體驗到識字也是有著非常多的樂趣，學習的時候也是會更有熱情，最重要的是，在這樣的方式下，學生都能全身心地參與進來，實現高效的識字學習，讓教師取得更好的教學成果。

總之，在識字教學中，教師要善于運用情境創設的方式，讓學生在具體的情境中感受到漢字學習的樂趣；要掌握各方面情境的內涵以及創設的方法，在實際教學中讓教學效率實現全面性的提升，也讓學生趣味性學習的需求得到充分滿足，有利于學生在識字上打下牢固堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄭濟權.信息技術背景下課堂教學生態的整合與創新：信息技術手段在小學語文課堂中運用探索[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（5）：47-48.

[2]林景書.激發學生興趣，促進有效課堂：小學語文課堂教學激發學生學習興趣的策略探討[J].教育觀察，2018，7（8）：91-94.

[3]陳麗星.善用電子白板 提升課堂內質：交互式電子白板在小學語文課堂教學中的應用[J].華夏教師，2018（11）：22-23.

編輯 杜元元