試談小學語文閱讀與寫作的有效整合

林素美

摘 要： 閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，為了全面提高學生的語文素養，可以將閱讀和寫作有效整合，提高課堂教學效率。將閱讀和寫作有效整合不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以提升學生的寫作水平。本文分析了在小學語文教學中將閱讀和寫作有效整合的重要性，并對如何實現閱讀和寫作的有效整合提出了策略。

關鍵詞： 小學語文 閱讀與寫作 有效整合

在小學語文教學中，閱讀和寫作都是非常重要的教學內容。通過閱讀學生可以豐富知識儲備，提高閱讀水平，通過寫作將自己所學的語文知識合理運用，提高寫作水平。將閱讀和寫作有效整合可以全面提高小學生的語文素養，讓小學生養成正確的學習習慣，促進語文教學的順利開展。

一、小學語文中閱讀與寫作有效整合的重要性

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。通過閱讀學生鞏固所掌握的語文知識，擴大知識面，鍛煉閱讀能力。通過寫作學生運用所學知識，表達思想感情，鍛煉運用能力。因此，在小學語文教學中閱讀和寫作是提升語文素養的重要途徑，也是學生獲取信息和反饋信息的重要過程，二者相互依存，只有將兩者有機結合才能全面培養學生的語文素養[1]。閱讀與寫作相結合可以發展學生的創新能力和表達能力，促使學生的語文水平不斷提高，課堂教學效率不斷得到提升。著名特級教師余映潮老師獨創的一種課文教學和讀寫訓練的方法——“課文集美”。“課文集美”就是集課文中的美言美語，匯成一篇文章。在集美過程中，也是一種讀寫結合的訓練。在2016年五年級公開課《釣魚的啟示》教學中，我讓學生在學完課文后，順勢談談自己受到的啟示，其中一名學生將課文“集美”成一篇短短的美文：晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃，不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子。34年前的那個月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示：道德看似是個簡單的是與非的問題，而在種種誘惑下人往往會喪失標準，難以抉擇。這樣讓學生在充分閱讀、理解、感悟的基礎上進行寫的訓練，學生的啟示感想非同一般。

二、實現小學語文閱讀與寫作有效整合的策略

（一）在教學情境中正確引導、激發興趣。

小學生的年齡尚小，思維模式未完全形成，缺乏足夠的判斷能力和辨別能力。知識的海洋是復雜的、無窮無盡的，供學生可以選擇的閱讀作品種類繁多，如果教師不能對學生進行正確的引導，就很容易讓學生偏離正確的閱讀方向。因此，小學語文教師需要以學生的心理特點和興趣點為切入點，引導學生明確閱讀的目的[2]。教師要采取啟發的教學方式，激發學生的學習興趣，促使學生養成良好的閱讀習慣，同時可以讓學生的閱讀能力和寫作能力都得到相應的提高。為了使學生愿學、樂學，在課堂閱讀中擦出火花，通常，我會極力地創設教學情境，精心設計導語，抓住學生的好奇心和求知欲，激發學生的閱讀興趣。如在講授《新型玻璃》這篇文章時，我這樣導入：“隨著科學技術的迅猛發展，市場上新型玻璃層出不窮，就如我們的教室裝著中空玻璃，我們的宿舍裝著變色玻璃，許多高層建筑裝上了夾絲玻璃，銀行裝上防盜玻璃等，你們想當新型玻璃的推銷員嗎？”學生回答：“想！”我趁熱打鐵緊說：“想當優秀的推銷員，必須清楚了解新型玻璃的特點和作用。”這時學生迫切想了解新型玻璃的特點和作用，從而順其自然地激發學生學習課文的濃厚興趣。

（二）在閱讀中積累大量的寫作素材。

閱讀量的增加可以擴大學生的知識面，為學生進行作文創作提供豐富的寫作素材。在語文教學中，教師應該要求學生不斷增加閱讀量，在寫作時有內容可寫[2]。閱讀是學生的個性化行為，因此閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，從作者的角度出發，深入理解文章所表達的思想感情，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，這樣才能對閱讀活動產生持續的熱情。“好記性不如爛筆頭”，教師可以讓學生準備一個摘抄本，在閱讀中遇到的好詞、好句及好的思路，學生可以記錄下來，形成資料庫，供需要時查閱，并定期進行復習、消化，使這些內容成為自己的寫作素材。在寫作時，學生可以根據自己的思維運用這些素材，提高學生的思維水平和寫作水平。在為學生推薦閱讀的書籍時，要以教材的內容為依托，可以為學生推薦與教材內容相關的閱讀作品，讓學生通過閱讀對教材內容有更加深入的理解，豐富知識面。比如，在學習《北京的春節》時，文中涉及很多關于北方的春節的描寫，學生可以根據自己的感悟將一些感興趣的句子摘抄下來，當學生遇到描寫春節的場面的作文時就可以運用這些詞句。教師可以為學生推薦老舍的其他作品，像《百花齊放的春天》《貓》《賀年》等，在學生閱讀之后要鼓勵學生寫讀后感，從而既鍛煉學生的閱讀能力，又鍛煉學生的寫作能力。

教師要重視培養學生濃厚的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，營造人人愛讀書的良好氛圍。在學生閱讀之后，教師可以為學生布置寫讀后感的任務，讓學生的閱讀能力和寫作能力都得到有效的鍛煉。

例如，學校舉辦的經典誦讀活動目的在于讓學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，創造展示與交流的機會，因此我引導學生到學校圖書室和開放書架閱覽，又指導管理員定期更換一部分圖書，適合學生閱讀的需求。并且學校會定期舉辦讀書心得交流活動，學生將自己一段期間的讀書心得體會寫出來與同學進行交流分享，再評選出優秀作品進行展覽。這樣不僅擴大了學生的閱讀面，豐富了寫作素材，還讓學生在交流分享中互相學習、互相欣賞、互相評價，不僅提高了作文水平，還培養了學生的綜合語文素養。

在教學中我們并不是將文本簡單地還原，更重要的是調動學生的生活體驗，讓學生將學習與自己的現實生活結合起來。與此同時，我引導學生每星期都要有自己的新發現，把它記錄下來，從而豐富學生的生活閱歷，讓學生形成獨特的感悟，真正達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。只有閱讀教學質量提高了，孩子才能愛讀書、會讀書、如饑似渴地讀書。

（三）充分發揮學生的想象力，讓學生進行改寫、續寫或仿寫等。

小學語文學習需要學生充分發揮想象力，這樣才能對文章內容有更加深入的理解。在讓學生疏通文章大意，了解文章的寫作手法之后，教師可以讓學生進行改寫訓練，豐富學生的想象力，激發學生的寫作欲望，提高學生的寫作水平。教師可以訓練學生改寫文章的體裁，將詩歌改寫成議論文，將說明文改寫成記敘文等。通過這種方式可以有效鍛煉學生的文字運用能力[3]。教師可以訓練學生改寫文章的內容，語文教材中有許多課文在描寫細節的時候都是一筆帶過或者采用“留白”的方式，教師可以利用這樣的教材課文讓學生發揮想象進行擴寫或者續寫，這就要求教師加強對學生的閱讀想象的指導、點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應用模式化的解讀方法束縛學生的思考體驗。因此，要為學生的自主寫作提供條件和空間，鼓勵學生自由表達，鼓勵寫想象中的事物，擺脫對學生的束縛，既鍛煉學生的思維能力，又鍛煉學生的寫作能力。

比如在學習《賣火柴的小女孩》時，為了發展學生的想象能力，教師應該為學生營造良好的學習氛圍，在整個氛圍模式的建立過程中學生充分發揮想象，鼓勵學生通過對文章內容的理解將小女孩在點燃火柴的瞬間除了想到課文中描述的場面之外還可能想到什么進行充分描寫。這樣的練習不僅能讓學生對文章的寓意有更加深入的理解，而且能鍛煉他們的想象能力和寫作能力。

通過結合課文，鼓勵學生模仿寫作，激發學生的聯想思維。以范文的命意和辭章為依據，讓學生學習寫作方法，進行模仿。模仿是創造的基礎，創造是模仿的目的。在學習中，讓學生帶著寫作目的走進課文，指導學生從范文的剖析中感受作者感悟生活、認識生活、理解生活的表達方式。2018年4月份我參加縣開課——《我最好的老師》同課異構，在教學過程中我層層逼近閱讀：聊課題中“最好”——質疑“最好”——探究“最好”——釋懷“最好”這四個環節。首先讓學生說說自己心目中最好老師是什么樣子，學生自然暢所欲言，緊接著讓學生進入文本，尋找作者心中最好的老師是誰？我趁熱打鐵地過渡道：就是這樣一位最初在作者心目中不可理喻的老師，居然成了他心中“最好的老師”。然后讓學生閱讀文本和老師一起探究“最好”的理由；最后讓學生在學完課文并知道課文是如何突出一個有個性、教學方法獨特，常常有出人意料的舉動的老師，順勢讓學生以《心目中最好的老師》仿寫，使學生在借鑒、模仿的基礎上表達真情實感，刻畫一個好老師。

總而言之，在小學語文教學中將閱讀和寫作進行有效的整合是一種十分有效的教學方式，不僅可以讓學生養成良好的學習習慣，還可以鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，讓學生的語文素養得到全面提升。小學語文教師在閱讀教學活動中必須讓學生在閱讀中飛揚起來，有意識、有目的地安排學生閱讀，多角度地啟發學生閱讀，多給學生想象的空間，豐富學生的思維內涵具有重要的作用。因此，在實際教學中，小學語文教師要將閱讀和寫作教學有機結合，促進小學語文教學的發展。

參考文獻：

[1]杜欣.小學語文讀寫結合教學現狀、問題及對策[J].職業技術，2017，16（11）：87-89.

[2]孫啟福.淺談小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].中國校外教育，2017（16）：115-117.

[3]何燕.小學語文閱讀寫作有效整合淺析[J].赤子（上中旬），2015（04）：152.