低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)探析

孫梅婷

摘 要：語(yǔ)文的本質(zhì)是用來(lái)交流，而在交流中不可忽視的環(huán)節(jié)就是傾聽(tīng)。因而小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的授課中，不僅要讓學(xué)生聽(tīng)懂內(nèi)容是什么，還讓他們懂得分析和欣賞其中的內(nèi)容。教師應(yīng)該如何教學(xué)提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從具體實(shí)施的角度談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；傾聽(tīng)能力；有效互動(dòng)

學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣對(duì)于其終身的發(fā)展具有重要的作用。而語(yǔ)文教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生未認(rèn)真傾聽(tīng)的現(xiàn)象。因而教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生可以積極地豎起自己的耳朵用心傾聽(tīng)別人講話，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、游戲教學(xué)法提高學(xué)生傾聽(tīng)的能力

小學(xué)生的年紀(jì)小，特別喜歡游戲。因而教師可以利用學(xué)生這種特性，制造有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使他們可以更多地關(guān)注講話者所說(shuō)的內(nèi)容，進(jìn)而提升小學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

比如，我在講授部編版一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》時(shí)，就采用了猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)行教學(xué)。具體操作如下，首先，為了激起學(xué)生的興趣，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天咱們進(jìn)行猜謎語(yǔ)的講課方式，你們說(shuō)好不好？”學(xué)生一聽(tīng)猜謎語(yǔ)瞬間來(lái)了興趣，便異口同聲地答道：“好！”我看學(xué)生情緒高漲，便說(shuō)：“咱們先復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的幾個(gè)生字寶寶，沒(méi)準(zhǔn)這里面就有謎語(yǔ)的答案！”學(xué)生便大聲朗讀這幾個(gè)字。接著，我出謎語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并詢問(wèn)他們其中的緣由。我看學(xué)生復(fù)習(xí)得差不多后，適時(shí)地詢問(wèn)學(xué)生：“你們一定要注意聽(tīng)呀，漏掉一點(diǎn)信息就可能得不到答案！”緊接著我便說(shuō)：“有時(shí)掛在天邊，有時(shí)落在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀！”小華積極地回答：“我知道了，它是月亮！月字，它一直懸掛在天上，而且形狀時(shí)而像圓盤(pán)時(shí)而像鐮刀。”我說(shuō)：“你的回答完全正確！”學(xué)生的積極性更高了。我接著詢問(wèn)：“東升西落，看時(shí)圓，寫(xiě)時(shí)方！”全班同學(xué)一塊回答：“日！”我通過(guò)出謎語(yǔ)的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其能夠更加注意我的講話，進(jìn)而提升了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

二、小組教學(xué)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性

教師可以讓學(xué)生以合作的方式和其他小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，能夠激發(fā)學(xué)生的求勝心理，使他們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中更加注意傾聽(tīng)講話的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)的重要性。與此同時(shí)，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的熱情，進(jìn)而更好地達(dá)到教學(xué)效果。

比如，在講授部編版一年級(jí)下冊(cè)的《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文時(shí)，我以小組的形式進(jìn)行傳話游戲的教學(xué)。首先，我將學(xué)生進(jìn)行分組，我根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，確保每個(gè)小組中分配到不同成績(jī)層的學(xué)生，并規(guī)定每組4人。其次，設(shè)定小組游戲的目標(biāo)：每組排成一隊(duì)，最前面的學(xué)生從課文中選取一句話依次往后復(fù)述給后面的人，并且不能讓其他人聽(tīng)到，最后一個(gè)人將聽(tīng)到的話寫(xiě)到黑板上，哪個(gè)小組最先而且正確地寫(xiě)到黑板上，哪個(gè)小組就獲勝！對(duì)于優(yōu)勝的小組，每人可以獲得一本漂亮的小本子。由于這個(gè)傳話游戲簡(jiǎn)單易行，學(xué)生為了集體的榮譽(yù)，會(huì)極其認(rèn)真傾聽(tīng)組員的講話。其中第一組最為熱鬧，小亮第一個(gè)重復(fù)完，可最后一個(gè)寫(xiě)字的小華卻寫(xiě)錯(cuò)了。他們特別著急，也不知道是誰(shuí)錯(cuò)了。我鼓勵(lì)他們：“沒(méi)關(guān)系，你們要靜下心來(lái)傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話的內(nèi)容。”接下來(lái)，整個(gè)小組認(rèn)真傾聽(tīng)組員的講話，雖然他們沒(méi)有贏得比賽，但是他們明白了認(rèn)真傾聽(tīng)的重要性。我通過(guò)小組合作的方式，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使他們體會(huì)到了課堂認(rèn)真傾聽(tīng)的重要性。

三、讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)朗讀者的情緒變化，提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力

在人際交往中，傾聽(tīng)不單單是聽(tīng)懂別人說(shuō)了什么，更要通過(guò)說(shuō)話者的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)判斷他的情緒。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是一樣，教師可以安排學(xué)生有感情地朗讀課文，讓其他學(xué)生認(rèn)真地傾聽(tīng)，用心體會(huì)讀者的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

比如，在講授部編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》時(shí)，我引用了上述的方法。具體操作如下，首先，我讓學(xué)生通讀這篇課文，用心體會(huì)其中的情感，并在朗讀的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，由其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，評(píng)判誰(shuí)是最好的讀者。其次，我安排學(xué)生進(jìn)行朗讀。由于棉花姑娘是一片短小的具有豐富情感的文章，因而我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們要用心體會(huì)當(dāng)時(shí)花房姑娘的處境，可以想象自己向別人求助時(shí)的情感！”我在傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀中，攫取了最好的一段。小華讀到“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”時(shí)，我立即詢問(wèn)：“小朋友們，你看他讀得多好呀，好在哪兒呢？”小麗積極地回答說(shuō)：“我從她的語(yǔ)氣中聽(tīng)到了痛苦和哀求的情感！”我微笑地回答：“是呀，你有一雙特別敏銳的小耳朵，認(rèn)真傾聽(tīng)，你就能聽(tīng)出朗讀背后的情感。”我通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人朗讀時(shí)的情感，提升了學(xué)生的課堂傾聽(tīng)能力，也能進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，最終達(dá)到了雙贏的目的。

提高小學(xué)生傾聽(tīng)能力的方法，每個(gè)教師可能各不相同，但小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該從學(xué)生的天性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)其傾聽(tīng)的欲望，提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力。除此之外，教師也要多和學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，從而使得其他學(xué)生向其看齊，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

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編輯 馬曉榮