巧設數學課堂，培養學生應用思維

劉衛明

摘 要：教學的目的是為了學生能夠掌握知識點，并學會在實際生活中應用，因而學生應用思維的發展是現代教學課堂上越來越重視的問題，通過分析數學教師如何在數學課堂上培養學生的應用思維，從而來逐步提升數學課堂效率。

關鍵詞：應用思維；小學數學；實際應用能力

應用思維這一概念一直是教學工作強調的重點性內容，在2014年教育部頒發的教育改革意見中特別強調教育培養學生的核心素養是落實學生的應用思維意識，隨后在十八大和十八屆三中全會中這一概念得以落實，應用思維是學生通過課堂教育收獲的，能夠在實際生活中應用思維能力，方便獲得生活經驗并適應社會，進而達到終身學習的關鍵思維和能力。所以說在我們小學階段強調培養學生的應用能力是一項艱巨的任務，教師要教會學生將學到的數學知識應用到實際生活，從而方便于我們的生活，我們的生活也促進數學學習，二者是相輔相成，互相推進。

隨著新課改的推動，教師致力于改變傳統小學數學課堂上的教學觀念，教師選擇合適的教育資源，通過合理的教學設計發展學生的應用思維，讓學生“五育”全面發展。然而傳統的升學模式，導致學生還是要以考試、高分為奮斗目標，尤其是六年級教師需要在課堂上復習知識點以練習考試技能，并設置大量練習來提高學生成績，這就使得在課堂上培養學生的應用意識變成一種比較艱巨的教學任務。同時意味著在不改變傳統教學評價的基礎上，教師要花更多的時間去轉變教學方法，設計教學課堂，從而達到強化學生的應用意識的目的。在這個過程中，教師要引導學生將教材與實際生活相結合，將知識點與實際生活場景相結合。以下我將介紹幾種提高學生應用思維的策略。

一、改變教學目標，以培養應用思維為基礎

傳統的三位教學目標很少強調學生的應用思維，因而教師也就忽略了培養學生的應用思維。而小學階段的應用意識是我們數學應用思維的地基，只有打好這一層基礎，我們才能得到實際應用的習慣。但是在一般的教學中，教師以講解公式、定理，練習強化為主，有的教師甚至要求學生死記硬背，最終目的是使得學生會做題，然而在這里明顯忽略了學生的應用意識的培養，學生不知其所以然。因而教師首先在設計教案時就應當先把培養應用思維寫入教案，然后設計生活化的教學環節去體現這一概念。比如在學習長方體的表面積時，教師的教學目標應該加上讓學生學會計算教室的表面積這樣的能夠體現應用思維的目標。其次我們的教學場景可以如下設置。

教師：上節課我們學習了什么是長方體，那同學們看看你們桌子上的紙盒子，請你們動手量一量他們的長寬高。

學生分組測量。

教師：那我們現在想用彩紙將盒子貼上，那需要多少彩紙呢？

學生：要計算他們每一個的面積，然后相加。

教師：那同學們想一想如果我想粉刷教室，那我粉刷的面積是多少呢？

學生：量教室的長寬高，計算表面積。

教師：那同學們想一想在實際生活中我們粉刷是不是六個面的每一個部位都要粉刷呢？

學生：經過討論，去除底面積（在教師引導下去除門窗的面積）。

在此處教師首先設計了對應的思維培養目標，在教學中讓學生親身體驗后更加容易理解表面積的概念，以及也學到了生活中如何去應用這一知識點。

二、通過設置生活情景，培養應用意識

所有的教學方式中，學生親身經歷過的生活場景更易引起學生的共鳴，從而更易達到教學目標。因而教師可以通過設置一些簡單的生活場景，使學生真正意識到數學在生活中的應用，從而知道數學的重要性。教師通過生活化的場景調動學生學習的主動性，讓學生保持學習興趣，學生對所學數學知識充滿好奇。同時這種教學場景也可以在家長的配合下在實際生活中再現，通過再經歷相似教學場景強化所學知識。比如說在學習小數的乘法時，可以設置如下場景。

教師：同學們，你們喜不喜歡買東西？（喜歡）那你們有沒有跟著爸媽去過超市買菜？

學生：去過，買過各種各樣的菜。

教師：那哪位同學知道這些菜的單價是多少？

學生：不知道（西紅柿八毛……）

教師：那如果一斤西紅柿是八毛錢，我們想要買兩斤是多少錢呢？

學生：8×2=16角，也就是1.6元。

教師：那如過我想直接算一算需要多少元，先進行單位轉化怎么辦呢？

學生：0.8×2=1.6元

教師：講解小數計算規律……

小數乘法教學以生活實例引入，更有利于培養學生應用思維，也會很快調動學生的好奇心，同時教師可以讓學生家長帶著學生去超市去感受一下實際場景，讓學生幫家長算一算如何買東西，從而學會小數的乘法。

三、設置開放式課堂，體驗應用生活

在數學課堂上如果能夠做到讓學生看、聽、感受，我們可以設置開放式的課堂，這樣更加有利于學生培養應用思維，也有利于將抽象的概念具體化。然而為了方便教學，我們要選擇合適的教學的內容，從而使學生求知欲高漲，學生會在課堂上表現的積極活躍。開放式課堂是一種亂中有序，教師需要進行有效的引導，讓學生親身體會去感受數學的神奇，從而學會如何去應用數學。比如說在學習1分米的大小時，我們的教學環節可能如下：

教師：同學們我們經過測量知道了我們的一節手指是1厘米，那我們身體有沒有那個部位的長度是一分米？

學生：通過直尺測量身體部位長度。

教師：教師適時引導，幫助學生排除身體部位。

學生：經過討論，最終找到一個手掌的長度是一分米。

教師：通過我們的學習請你們估測一下課桌的長度。

學生：用手掌估測。

在此處教師可以通過讓學生測量身體部位知道1分米的概念，引出課桌長度的測量。同時在學習完之后，可以布置作業，測量家中桌子的長度，使學生學會應用長度測量。

總之，應用思維的培養并非一朝一夕之功，它需要教師的不斷努力，希望每一位數學教師都能精心打造數學課堂，為提升學生的應用思維而服務。

參考文獻：

[1]林淑蘭.淺析小學數學應用思維的培養[J].教育新暢想，2017（82）.

[2]劉曉萍.聚焦應用思維，改造數學課堂[J].小學數學教育，2016（12）.

編輯 馮志強