人文引導下的新型工科人才培養改革模式初探

夏熱 梁良 李小勇 何聞亭

[摘 要]由于“重理工輕人文”等因素的影響，我國工科生培養中忽視了人文教育，導致我國工科學生的人文素養長期處于較低水平。我國培養的工科學生理工基礎知識較扎實，創新能力卻較弱，難以達到創新性工程技術人才的要求。面對這一現狀，本文在分析當今工科人才培養方案的基礎上，總結了工科課程考核和教學方式所存在的問題，提出了基于人文素質提升的教改方案，并以某學院本科生為研究對象，進行了為期兩年的跟蹤研究，目的在于提高學生的人文素養，以適應當今社會復合型人才的要求。

[關鍵詞]工科人才；人文素養；教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0191-03

長期以來，由于受蘇聯高等教育模式和“重理工輕人文”傳統觀念的影響，我國工程院校長期重視專業知識的教育，淡化對工科學生人文素養的培養，進而一定程度上導致了工科學生人文素養的下降。人文素養的缺失一方面會造成工科學生創新思維能力下降，法律意識淡薄，寫作能力與交際能力較差；另一方面使得工科學生無法更好的解決現代工程技術中日益增多的交叉性和綜合性問題，無法滿足當下中國創新驅動發展的需求。各大院校將自身培養優秀人才的責任變成專項人才的訓練，從某種程度上，將高等教育同化成職業教育。然而，大學本身的精神也并非是培養單純技術型人才，而是培養能夠滿足社會和時代發展需求，兼具知識和能力的復合型人才[1]。

為了適應人才需求的變化，培養具有人文素養的工科學生，筆者在所在學院開展了“人文引導下的新型工科人才培養”教改項目。該項目以建立人文素養培養與科技素養培養交叉融合的培養體系為目標，將人文基礎課程納入工科人才培養計劃和課程體系之中，在工科課程教學中引入人文教育，提高工科學生的人文素養。1895年北洋大學的建立是中國近代工程教育的開端[2]，經過100余年的發展，我國已經建立了較為完備的本科工科培養體系和課程設置體系，但是在實際的教學實踐中，仍然存在著部分學科設置過于專業化，對學生人文素質的關注與培養相對薄弱等問題。以筆者所在的學院機械類、自動化類、動力類三大專業培養方案為例，通過對本校學生的調查發現，本院學生普遍存在人文知識欠缺、溝通能力差、表達能力差等弊端，亟須通過課程的設置來提高他們的人文素養。我院本科生人文社會科學課程設置15個學分，學生可自主在本科第二個學期至第八個學期選修，課程考核方式主要有試卷考試、寫論文等；馬克思主義理論、思想品德以及近代史綱要則為必修課程，共14個學分，主要采用閉卷考試的形式。同時筆者以機械類專業為例，分析了國內外幾所重點高校課程學分及所占比例。通過研究其他一流工科院校的人文素養課開課情況，我國本科階段的工科學生自選人文社會科學選修課程不及總課程設置的10%，而這與國外一流大學的工科培養方式有著顯著的差別。國外部分優質理工科大學的工科專業中人文課程占課程總數的比例也達到了1/4[3]。除了上述課程比例和教學方式的差距之外，我國工科階段的人文社會學科的學習方式與評價方式也存在著一些弊端。

一、人文引導下的新型工科人才培養教改方案

首先，我國高校傳統教學屬于單向灌輸模式，過度強調掌握學科知識，忽視了對知識的應用，更忽視了學校教育的其他目的[4]，這種學習和課程實施方式使得課程效果打了折扣。其次，所采用的評價方式也較為單一，往往以紙筆測試居多，這種評價方式并不利于真實反映學生的學習水平和效果。同時，由于評價結果往往以學分為目的，將課程評價等同于教師教學評價或將課程評價等同于對學生學業的評價[5]，而忽略了學生對教學方式的反饋與調整，使人文社會學科課程的目標旁落?？傮w來說，工科院校的人文課程存在著形式主義嚴重、教學隨意性強、實際教學效果不好等問題

針對當前我國本科階段工科培養中出現的批判性思維缺失等問題[6]，筆者所在的武漢大學于2016年開始對新型工科人才培養模式進行思考與探索，在全校范圍內開展了重基礎、寬口徑的本科教育改革，鼓勵工科學生輔修人文素養課。在新制訂的2017級本科生培養方案中，人文必修課所占的學分大幅提高，人文選修課的類別也明顯增多。

1.教改思想的核心與特點

人文引導下的新型工科人才培養模式的核心在于摒棄單純的以專業化為導向的教學模式，在原有的工科培養方案基礎上，有針對性的進行文史哲藝術四方面人文基礎教育，以培養高復合型的優秀的工科人才。鼓勵工科類學生選修歷史、經濟、法律等人文基礎學科，解決工程類學生人文社會基礎知識相對欠缺的問題。有針對性的開設溝通表達等訓練性課程，提高工科學生的口頭表達、文字陳述和執筆能力。開設一定規模的人文講座，量化講座的內容與頻次，擴展學生知識的寬度與廣度。此外，大力開發多類型課程資源，結合國際合作優勢和當前世界MOOC教育的新背景，通過多媒體手段和網絡信息技術手段，為學生開設更多具有國際視野的精品課程，提高學生的批判性思考能力。本文認為工科專業人文素養教改課程的開設應遵循以下幾個原則：

（1）基于自身學科優勢，充分利用學校學科優勢，挖掘本校資源，增加工科生培養過程中人文類課程所占比重。筆者所在的武漢大學文史哲均為強勢學科，可以為學生提供較為優質的教學資源，同時涵蓋面較廣的社科類人文講座還可為學生提供更為廣泛的選擇空間。

（2）在專業課程教學中凸顯發散性思維和創新性思維的培養，強化專業課程的人文性。傳統的工科教學忽視了人文素質教育，將教學重點放在專業知識教學中[7]，也忽略了專業發展中的人文內容。專業的發展史和發展前景與人類社會的發展密切相關，對于專業發展和專業前景進行思考更有利于學生的成長。

（3）改善本專業課程和人文課程的評價方式。工科學生的課程教育大多數以傳統的紙筆測驗量化評價結果。這種方式雖然簡單有效，但卻在一定程度上忽略了對工科學生溝通、寫作等其他能力的培養。可將課堂提問、調查報告、課堂展示等多種評價模式融入評價體系，幫助工科學生更好的實現對知識的利用，提高其人文素養。

（4）注重學生的反饋，實現評價主體多元化，強調學生反饋情況對于教學調整的重要作用。采取雙向評價體系，改變學生單純的作為評價客體的模式，發揮學生的主觀能動性，充分利用學生反饋對教學進行調整，優化教學體系。

2.教學改革教學內容及實施

針對工科學生培養方案中人文課程設置比例較低的問題，有針對性的設置課程和培養方案，以提高學生的人文素養，并有目的的增強專業課程中的人文性，旨在提升學生的綜合素養。

結合在筆者學院所進行的教學改革調研，我們將文化素質的培養主要集中在文史哲、藝術、中外文化的現代精品和自然基礎知識等幾個大的模塊，具體分為：

（1）基礎知識教學、表達能力訓練、批判性思考方式培養和人文講座四個部分的主要課程有西方哲學史、管理學、西方經濟學簡明原理、知識產權法學等。表達能力訓練方面開設有演講與口才等課程，并鼓勵學生積極參加學校辯論賽。

（2）鼓勵學生結合興趣和專業來選擇課程，加強課程設置的彈性化。在充分保證學生的課程選擇權利的基礎上，提煉出部分人文基礎課比如現代人文學科概述作為必修課，讓學生對人文學科有一個全面的了解和認識。

（3）在課程方案中，教師角色從傳統的知識傳授者向學習活動的支持者、指導者轉變，大大加強了學生學習的自主性。

（4）在本專業教學中融入專業發展史、專業前景等內容，激發學生對于本專業學習的深入思考。

課題組選擇武漢大學動力與機械學院機械類專業30名大一本科生進行為期三個學期的課程教學實驗。具體方案為每學期安排兩門人文素養課程，第一學期安排西方哲學基礎和演講與口才，第二學期安排西方經濟學和知識產權，第三學期安排管理學基礎和批判性思維。教師應對相關教學材料、教學過程以及學生的教學反應有較為詳細的記錄。

3.課程評價及管理

在六門課程中，始終堅持多元化、發展性的評價思路。一方面，積極調動學生的創造力，采用包括紙筆測驗、口頭評價在內的多元化評價方式，堅持師生評價、生生互評和學生自評相結合的多元評價思路；另一方面，注重學生發展的評價，對評價結果的使用上始終堅持甄別與反饋并重的思路。在這樣的思想指導下，課題組主要做了如下嘗試：

（1）針對人文基礎學科，即西方哲學基礎、管理學基礎、西方經濟學和知識產權等采用紙筆評價、口頭評價、撰寫調查報告等方式進行綜合考評。具體為50%紙筆測驗+20%課堂參與度+30%調查報告，其中課堂參與度是針對學生在課堂上主動提問和回答老師提問的次數與質量進行評價。

（2）針對演講與口才則是通過多次課堂測驗的方式進行考核。通過學生個體之間的對比、學生與以往演講能力的對比進行綜合評測，培養學生的演講與口才能力。

（3）針對批判性思維課程則是由教師集中進行觀察和考量學生習作給出得分。將學生分為6組，每5人一組，集中進行話題討論。教師針對學生的思維表達和口語表達詳細記錄，給出得分（占總成績的60%），同時結合話題習做報告（占總成績40%）進行綜合評分。

（4）針對人文社會科學講座則建立學生學術活動紀念卡，把講座簽到次數作為主要評價標準。8次及以上計數為A，7次計數為B，6次計數為C，5次及5次以下則未達到本次課程考核標準。

在整個課程實施過程中，由于其考核方式較為靈活，需要教師認真負責，對教學過程有較詳細的記錄，督促學生按時完成教學任務。課程結束后，學生們自主撰寫一篇課程論文，談談自己對本門課程的認識和理解，教師根據學生課堂表現和課程論文進行課程考核。

二、新型培養模式下的初步成果

為期兩年半的新模式培養探索表明，人文引導下的新型工科人才培養更有利于學生的發展。在人文引導的新型培養模式下，工科學生無論是在專業知識的學習和掌握上，還是在人文素養甚至是人際交往能力上都有了較大的提升，主要體現為以下幾個方面：

1.相比于同院系未參加該培養項目的學生，參與該項目的學生專業成績績點高。我院2015級學生專業成績平均績點約3.0，參加該項目的學生專業成績平均績點達3.4，遠高于學院平均水平。通過人文素養課的熏陶，這部分學生對本專業的認識和理解也更為深刻，部分人文學科里面的知識方法也有助于他們提高學習成績。

2.參與該培養項目的學生具有更強的交際、事務處理能力。有五名學生曾任院級學生組織主席團級干部，占每年度主席團級學生干部的45%，而參與該項目的學生人數不足本屆學生的8%。具有良好人文素養的學生在處理人際關系方面更為靈活，不像傳統理工科學生那樣死板。

3.參與該培養項目的學生對未來具有更明確的規劃。據調查，88%的學生具有對未來五年甚至十年比較清晰的規劃。人文素養課讓學生們的眼界更為開闊，無論是對社會還是人生都有了更為深刻的認識，也明白了提前規劃的重要性。

4.參與該培養項目的學生更加熱衷于參加各類社會活動。參與該項目的學生到目前為止已獲得國家級獎項三項、省部級獎項五項，人均獲得校院級獎項四次，獲獎領域包括專業類科目競賽、創新類大賽、青年志愿服務大賽、社會實踐評比、征文及演講比賽等多個領域。

5.參加本項目的學生專業成績與人文類課程表現呈正相關。在試驗課程中表現較好的學生自身專業成績也比參加該項目的其他學生要好，說明人文素養對于學生綜合發展具有很重要的促進作用。

三、結論

隨著市場經濟的到來，工程與經濟、社會、法律等相關領域的發展越來越密切。本文是對新型高復合型工程人才培養策略的新型探索、嘗試和實踐，對于提高工科學生的人文素養，培養具有較高素質的工科人才具有重要意義。此次教改實驗雖然取得了一定的成績，但囿于時間和專業范疇的限制，仍存在著一些需要進一步研究和思考的問題，今后將會對其進行不斷的探索、研究和實踐，以期培養出更適合社會時代發展的優秀的工程人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王妍，葉蓉.以傳統文化教育提升大學生人文素養的實踐研究[J].湖北函授大學學報，2018（2）：20-21.

[2] 董素琴，孟亞明.提高大學生人文素養的課程互動體系實踐探討[J].才智，2009（17）：244-246.

[3] 衛芳.當代大學生人文素養現狀及其歸因探析[J].平頂山工學院學報，2008（3）：86-88.

[4] 洪波.人文知識與人文素質的分野[J].求索，2008（2）：68-70.

[5] 姜紅，王艷珍.高校課程評價存在的問題及改進對策[J].人力資源管理，2016（1）：123-124.

[6] 王武.工科生批判性思維培養與教學改革實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（2）：35-36.

[7] 孔祥娟.工科院校加強大學生人文素質教育策略研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015（8）：152-153.

[責任編輯：鐘 嵐]