高職院校財務會計課程標準研究

張樂天

[摘 要]本研究針對高職院校會計專業財務會計課程，通過高職院校、企業、畢業生三個維度展開調研，采用調查問卷、實地走訪、電話訪談相結合的方式，調研國家示范性高等職業院校中將會計專業作為重點建設專業的高職院校20所、大中小型企業16家以及我院2015-2017屆畢業生近500人，收集調研數據進行匯總分析。對高職院校會計專業財務會計課程開設情況、企業對會計人才需求情況及畢業生就業及升遷情況進行分析，得出“按照企業需求，優化教學內容；模擬企業實踐，設計教學情境；對標行業新政，更新教學資源；借助信息技術，豐富教學手段；定性定量結合，完善教學考核”的課程開發建議，圍繞職業素養，基于職業能力進行課程總體設計；結合以夠用為基礎，以實用為原則，進行教學內容設計；運用信息化手段優化學習者體驗的課程設計思路。

[關鍵詞]高職院校；財務會計；課程開發

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0194-04

一、調研情況概述

本研究調研活動通過高職院校、企業、畢業生三個維度展開。

（一）高職院校調研

本研究面向國家示范性高等職業院校中將會計專業作為重點建設專業的高職院校、全國高職院校會計技能大賽獲獎院校以及本市相關職業院校，最終選取20所高職院校開展學院調研工作。主要調研內容涉及會計專業基礎信息、財務會計課程定位、課程目標、教學內容、教學方法、實習實踐、師資隊伍等方面。圍繞以上內容設計調查問卷，通過網絡形式發放問卷20份，收回有效問卷20份，收回有效率為100%。此外，研究小組還對其中5所將會計專業列為重點建設專業的高職院校進行了實地走訪調研。

（二）企業調研

根據高職院校畢業生去向統計顯示，參與調研的20所高職院校的畢業生中，畢業去向為就業的約占70%，其中就業于中小微企業的畢業生人數約占就業人數的80%。因此，本研究選擇企業調研樣本時考慮高職院校畢業生就業實際狀況，從畢業生用人單位中選取16家企業進行調研，其中2家小微企業，10家中小型企業，4家大型企業。主要調研內容涉及企業規模、招聘渠道、畢業生就業崗位、財會崗位技能、財會人員取證情況等。圍繞以上內容設計調查問卷，通過網絡形式發放問卷16份，收回有效問卷16份，收回有效率為100%。此外，針對上述問題對本市4家中小企業進行了實地走訪調研。

（三）畢業生追蹤調研

本研究選取調研對象為我院2015-2017屆畢業生中畢業去向為就業的畢業生，圍繞畢業生就業單位、就業崗位、就業后升遷等情況進行調研。通過網絡形式發放問卷500份，收回有效問卷487份，收回有效率為97.4%。此外，還對每年度會計專業優秀畢業生進行了電話訪談，參與訪談的畢業生人數為15人。

二、 高職院校調研情況分析

（一）財務會計課程定位

本研究調研的20所高職院校全部將財務會計課程列為會計專業的核心課程之一，其前續課程為基礎會計，后續課程包括成本會計、稅務會計、財務管理等課程。可見，財務會計課程在會計專業中處于專業核心課程、專業基礎課程的位置，其涵蓋內容涉及會計專業基礎知識、會計基本核算技能等，為會計專業學生繼續學習后續課程內容奠定基礎。

（二）教學目標

在參與調研的20所高職院校中，有15所院校認為財務會計課程教學目標是掌握會計基本概念、基本核算方法，并通過對理論知識的學習使學生掌握財務會計基本技能、崗位職責，將理論聯系實際進行企業實踐。其余5所院校認為以上教學目標定位不夠全面，應當在加強理論知識與實踐能力學習的同時，使學生具備自主學習更新知識體系的能力和適應會計改革發展需要的能力。

（三）教學內容

調查問卷結果顯示，在參與調研的20所高職院校中，認為財務會計課程與總賬會計崗位對接的比例占100%，另外有75%的院校認為財務會計課程可與出納崗位、往來會計崗位、庫存管理會計崗位、成本會計崗位對接，有50%的院校認為可與納稅會計、薪資管理崗位對接，具體如圖1所示。由此可見，財務會計課程內容之廣泛，幾乎涵蓋了企業中各個常見會計崗位涉及的主要工作任務，并且為會計專業各分支領域，如成本核算、納稅籌劃、財務管理等，做了基礎性鋪墊。

如圖2所示，調查問卷結果顯示，有75%的院校能夠根據新企業會計準則的調整及時更新財務會計課程內容，其余院校在教學內容上更新速度略有滯后。同時，多數院校表示所選用教材與企業實務銜接程度不高，內容較為陳舊，無法展現企業的實際業務情況。

（四）教學方法

調查問卷結果如圖3所示，參與調研的高職院校，全部采用案例教學法、理論講授法、小組討論法等多種教學方法相結合的方式開展教學工作，但大多采用案例教學法與理論講授法相結合，部分內容采用情境教學法或小組討論法的教學方法，沒有院校采用體驗式教學法。在教學手段和教學方法上，還是采用較為傳統的教學方式，并沒有投注精力去開辟教學領域的新疆土。

在教學資源方面，各院校使用最多的依然是教學課件、教材、習題庫、試卷等傳統教學資源，有50%的院校在財務會計教學過程中使用了手工記賬實訓資料，進行課程配套實訓，如圖4所示。而對于微課、教學實訓平臺等信息化手段的應用比例僅占25%。而在實地走訪的5所高職院校當中，有2所高職院校正在進行會計專業教學資源庫建設項目，將于2018年底完成項目驗收工作。

（五）師資情況

在接受調研的高職院校當中，具備注冊會計師水平的教師團隊占比25%，擁有中級會計職稱水平的教師團隊占比25%，其余50%的院校會計專業教師團隊均具備初級會計職稱、會計從業資格證書等專業技術水平。

三、 企業需求調研情況分析

參與調研走訪的16家企業涵蓋教育業、服務業、金融業、零售批發業、文化娛樂業等多個行業，其中中小微企業12家，大型企業4家。企業類型包括國有企業、股份制公司、合伙企業等。其財務從業人員中，約25%來自于校園招聘，62.5%來自于社會招聘，50%來自于網絡招聘，如圖5所示。

（一）企業財務崗位設置情況

參與調研的企業依據其企業類型和行業性質不同，分別設置了出納、財務主管、稅務會計、往來會計、稽核會計等多個會計崗位，且均依據《企業會計準則》、《內部會計控制規范》等規定分別制定各崗位職責和企業內部管理制度。

（二）財務人員聘用標準

被訪企業均認為財會從業人員必須具備相應的會計專業技術職稱或相關的會計技能證書，依據所從事會計崗位不同制定不同的聘用標準，如圖6所示。所有會計從業人員必須具備會計從業資格證書或初級會計職稱證書。對于出納、報稅員等基礎崗位應當具備會計電算化證書，或者即使不具備該證書也應當具備財務軟件操作能力。對于稅務會計、總賬會計等綜合技術性較強的會計崗位，則應當具備初級或中級會計職稱水平。

同時，被訪企業在聘用財務人員時更加注重其納稅申報、會計核算、報表編制等方面的能力，如圖7所示，其中50%的企業選擇其他能力，如納稅籌劃能力、財務分析能力等。而這些諸如納稅籌劃、財務分析等綜合性較強的專業能力往往在高職院校會計專業教育教學過程中被認為是高級技術技能而不被列為教學重點內容。

（三）企業對高職院校會計專業畢業生評價

在被訪的企業中，有75%的企業認為高職院校會計專業畢業生在實踐技能方面存在不足，有37.5%的企業認為理論知識存在欠缺，另有37.5%的企業認為高職院校畢業生在其他方面存在欠缺，如溝通交流、辦公軟件的應用等，具體如圖8所示。

實地走訪的4家企業也表示，財務部門屬于企業最為重要又十分敏感的部門，在聘用財務人員時企業會首先考慮被聘用人員是否具備事業心、責任感，其次是考慮其專業能力。而事業心和責任感往往需要通過一段時間的工作觀察才能夠發現，因此，在聘用初期企業會將新入職員工安排在專業技術性不是很強的崗位，經過一段時間的培養再轉崗到財務相關崗位進行定向培養。此外，被訪企業認為高職院校畢業生在辦公軟件應用、業務單據使用、會計知識更新不及時等方面存在欠缺，主要表現為以下三個方面。

第一，計算機應用水平不足。對于辦公軟件、財務軟件等應用不夠熟練。

第二，會計專業實踐技能不足。對于原始單據、崗位職責和業務流程等概念不夠清晰，在業務處理和會計核算過程中出現工作效率低下的現象，甚至出現工作紕漏和核算差錯。

第三，會計專業知識更新不及時。近年來，《新企業會計準則》、《增值稅暫行條例實施細則》等不斷推陳出新，畢業生所學習知識內容卻沒有及時更新，這導致其在工作中不了解新制度、新政策，出現工作差錯的情況屢屢發生。

四、畢業生就業調研情況分析

收回的487份有效問卷顯示，參與調研的畢業生在新入職時多被分配到文員、銷售顧問等崗位，僅約20.5%的被訪者在新入職時即被分配至出納、納稅員等會計相關崗位。在電話訪問的15名會計專業優秀畢業生中，也僅有9人在新入職時被分配至出納崗位、納稅專員、開票專員等崗位。追蹤其入職后兩年的升遷情況顯示，約40%的被訪者依然從事會計相關工作。

五、高職財務會計課程開發建議

（一）按照企業需求，優化教學內容

財務會計課程內容覆蓋面廣泛，涉及會計知識體系的方方面面，可以說財務會計是會計專業知識體系的縮略框架，因而在教學中難以做到面面俱到，事實上也不必做到。由于企業類型和所處行業性質的不同，在實務當中必然會涉及各種各樣的經濟業務，需要運用各方面的財經專業知識。而教學過程受到時間空間的諸多限制，很多內容不能做到全部講授，在篩選教學內容時，應當依據企業實際需求，本著實用夠用、為原則，選擇貼近實務工作的教學內容。對于諸如長期股權投資、商譽等方面的內容，在中小企業中涉及該類經濟業務較少，因此在篩選教學內容過程中可適當刪減。對于常見會計要素核算、財務報表編制等基礎知識，應在教學過程中予以強化。

（二）模擬企業實踐，設計教學情境

根據調研統計結果顯示，用人單位普遍認為高職院校畢業生存在實踐技能不足的現象，而在參與調研的高職院校當中，僅有50%的院校財務會計課程采用理實一體化教學模式，其余院校全部以理論知識講授為主，輔以課件、習題、實訓等教學手段，并沒有將理論與實踐自然結合，實現真正意義上的理實一體化教學。因而，會計專業應當聘請具備企業實踐經驗的教師或企業導師參與實踐教學，按照企業發生經濟業務實際情況創設教學情境，采用真實案例、虛擬場景、仿真票據模擬企業實訓，使學生沉浸于體驗式教學情境當中，將理論知識與實踐技能交匯融合。這樣做一方面可以使學生盡可能多地參與到實踐技能訓練當中，提升會計實踐技能；另一方面能讓學生摒棄初入職場的陌生感，迅速融入工作環境。

（三）對標行業新政，更新教學資源

自《新會計準則》實施以來，先后又經歷了多次重大變革，僅2017年底新修訂的會計準則就包括《會計準則第14號—收入》、《會計準則第16號—政府補助》、《會計準則第42號—持有待售的流動資產、處置組和終止經營》等。與此同時，自2016年5月開始全面實施的營改增政策，以及2018年3月提出的增值稅稅率變革，都對財務會計課程中多項資產、負債，以及收入的確認及核算產生巨大的影響。會計準則、會計政策的變化速度已經遠超財務會計教材的更新速度，會計專業教師需要及時追蹤會計政策制度的更新變化情況，準確解讀行業新政對企業經濟業務核算帶來的影響變化，并按照最新政策要求將其落實到課堂教學當中，以確保為學生提供最新鮮的財經專業信息和最準確的會計專業知識。

（四）借助信息技術，豐富教學手段

由于財務會計課程的專業性較強，一些專業知識晦澀難懂，學生又缺乏實踐經驗，感覺會計知識難于理解，因而在財務會計課程教學實施過程中，課程進度難以推進。根據調研報告顯示，被訪高職院校課堂教學資源多局限于教材、課件、習題，對于難于理解的教學內容，僅憑教師講授并不能充分調動學生的學習興趣，教學進度緩慢，教學效果欠佳。近年來飛速發展的互聯網技術為教學提供了更多更加豐富的教學資源，同時也為教學手段和方法提供了更多選擇。如搭建教學平臺，將現有的教學資源分模塊進行整合，整合好后推送至教學平臺。為每位學生分配學習賬號，學生可以隨時讀取電子教材、完成作業、測驗等，在線完成學習任務。教師可通過平臺數據匯總，隨時掌握學生的學習任務完成情況，作業、測驗成績等，掌握學生學習的短板并在課堂教學中做到有的放矢。

（五）定性定量結合，完善教學考核

課程考核方式采用定性評價與定量考核相結合的方式，將考核內容劃分為理論知識考核、實踐實訓能力考核和職業素養評價三部分。其中，理論知識考核采用在線測驗方式，教師將測驗試題發布至教學平臺，并完善評分標準，學生在線答題，系統自動評價。實踐實訓能力考核借助財務會計實訓平臺完成，實訓平臺創設企業案例，發布電子版業務票據，由學生在線完成經濟業務實訓，由實訓平臺的自評價系統給出實訓考核成績。職業素養評價采用教師測評、同學間互評和學生自測三種方式，針對不同的教學任務特點，采用相應的定性評價方案。

綜上，高職財務會計課程開發要充分考慮企業對會計人才的需求情況，與企業相關會計崗位精準對接，應本著實用夠用的原則，篩選適當的教學內容，進行合理的教學情境設計，合理運用信息化手段，提升學生的學習體驗。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 戴雷生.財務會計課程內容與會計崗位標準對接的探討 [J].中國鄉鎮企業會計，2016（12）：203-204.

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[3] 梁潔.通過教學改革實現專業課程內容與職業標準的對接——以《基礎會計》課程為例 [J].中小企業管理與科技（中旬刊），2014（7）：239.

[4] 姜志松.基于工作過程的高職《財務會計》課程設計 [J].商業會計，2014（9）：124-125.

[5] 王旭.中小企業會計人員核心職業能力培養體系的構建 [J].當代職業教育，2014（3）：72-74.

[責任編輯：陳 明]