提高小學生“悅”記英語單詞能力的策略研究

樊鳳娟

摘 要：小學是英語學習的重要階段，隨著經濟全球化的不斷發展，英語的作用越來越明顯，學好英語成為每一位家長、教師和學生的目標，而詞匯學習作為小學英語學習中的重要內容，積累一定量的英語詞匯是學好英語的必要前提，熟練運用詞匯有利于增強小學生的閱讀、寫作及口語能力，為學生后續的英語學習奠定基礎。結合小學生年齡小、天性活潑好動的特點，采用趣味教學法，通過聯想記憶、音標學習、情景模擬、口語對話、同義詞比較等方面激發學習興趣并強化教學手段，從而幫助小學生熟練掌握詞匯。

關鍵詞：小學英語；“悅”記；單詞；應用策略

許多教師在實際教學中往往側重于課本內容教學，而忽略了考查學生對英語詞匯的理解。在傳統教學中學生通過跟讀教師、聽磁帶光盤上的語音的方法朗讀和記憶單詞，不僅會抑制學生原本想要學英語的興趣，間接導致學生單詞記憶力薄弱，而且學習效率明顯下降，事倍功半。由此可見，幫助學生又好又快地理解和掌握單詞意思，在小學英語詞匯教學中具有舉足輕重的地位，教師要想有效提高教學質量需要從小學英語詞匯教學中著手。本文以研究認知單詞的有效手段為出發點，探討記憶單詞的技巧，指出了學生在學習英語詞匯中常見的問題并提出解決辦法。

一、通過聯想學習法來幫助學生認知英語單詞

仔細研究現有的小學英語考試，考查的重點在于英語詞匯的掌握，傳統小學英語教學中，教師的教學目的是不斷提高學生的考試成績，往往要求學生學習新單詞時，靠死記硬背的方法對詞匯和單詞意思進行配套，這樣就容易發生學生在實際運用中錯誤使用單詞的情況，導致學生的英語詞匯學習興趣較低。小學階段的學生正處最富有想象力和創造力的時期，教師可以利用這一特點，采取聯想教學的方法，使學生通過發揮自身的想象力，將陌生的英語詞匯與生動立體的形象聯系在一起，加深學生對特定單詞的理解。教師可以對幾個詞義間互有聯系的單詞進行組合，如某一同學的書包bag里面有書book和鉛筆盒pencil-case，鉛筆盒里面放著尺子ruler、橡皮eraser和鋼筆pen，或者是對首字母相同的幾個單詞使用聯想記憶法，比如今天空氣air質量很好，上課的時候學生全（all）都坐在座位上，這節課講的是美國人（American）的生活習慣，下課后我在辦公室吃了一個（an）蘋果（apple）。此外，聯想記憶法對學生正確區分同義詞也有很大的幫助。

二、采用單詞形音結合進行教學

1.學習音標，掌握發音

學習音標是掌握英語詞匯的一個重要的輔助條件。學生一旦掌握了音標的發音和音標之間的組合規律，就能在不依靠教師示范領讀和光盤發音跟讀的基礎上自行預習新單詞，學生經過練習可以熟練根據音標發音，還可以大大提升整體口語水平。因此，教師應當重視在小學英語教學中引入系統的音標教學。為了保證學生真正掌握音標的運用技巧，教師可以在向學生示范音標的規范發音時，使用有趣夸張的肢體動作，讓學生在課堂上模仿教師的動作，組織小組同學練習并互相監督，請各個小組內表現優異的學生上臺來向學生示范。此外，教師可以發掘更多的音標記憶技巧教給學生，比如多數輔音的讀音與拼音極為相似，可以用拼音的發音來替代。諧音法可以幫助學生記住不同的音標發音，例如單元音[e]的發音很像漢字“夜”的拼音發音，[u：]的發音就像漢字“霧”的拼音發音。這些學習技巧都有利于學生及早掌握英語單詞發音規律，為學生培養英語聽說能力打下了良好的基礎。

2.結合音標與單詞拼寫進行練習

傳統“填鴨式”教學中的諸多弊端使學生的聽說能力與讀寫能力嚴重脫節，有些學生知道單詞的發音，卻不記得單詞的字母組成。同理，有些小學生英語寫作方面十分優秀，但是聽力部分卻是英語學習中的短板。這違背了我們的教學宗旨，教學目標是促進學生聽、說、讀、寫全面發展。為了促使學生口語與拼寫方面的共同提升，教師可以采用記憶卡片的形式，讓學生根據每一張卡片上的單詞來讀音，長期進行單詞聽寫練習，學生可將教師口讀的單詞拼寫出來。教師還可以通過對比音標相同的幾組單詞，如fish，milk，in，fridge等單詞中都有一個音標[I]，但是它們的字母組成和含義不同，引導學生自主發現單詞之間的相似和不同點。

三、加入趣味環節，活躍上課氣氛

1.情景模擬學習法

情景模擬學習法通過設置多個不同場景，制造小學生感興趣的話題，將學生代入場景，進行對話模擬交流，可以有效地增強學生在英語方面的交際能力和反應能力。比如在教學Letseat！一課時，學生可以自由選擇角色來進行對話。在模擬的過程中，學生可以學到一些生活中交際常用的句式，如“Here you are.”“Thanks！”“You are welcome.”等。學生也可以根據特定單詞列出它的近義詞和反義詞進行對比，代入實際對話中，不斷積累擴大學生詞匯儲藏量，讓對話內容更加豐富。

2.加入游戲環節

為了避免上課氣氛過于枯燥，集中學生的注意力，教師應在課堂上適當地引入游戲互動環節，促使學生自發地投入學習的樂趣。除此之外，教師可以開展各類游戲，如一名學生用負責表演，另一名學生根據前一名學生的動作來猜出并用英語說出單詞。這種游戲形式不僅有利于學生彼此間的團結合作，還能在無形之中幫助學生獲取新知識。在這樣的互動下，教師也能及時發現學生在英語學習上的一些困難并及時幫助學生改正。

英語詞匯是構成英語學習的基本因素，學習英語單詞需要長期的積累和反復的記憶。因此，教師必須重視鞏固詞匯在小學英語教學中的重要性，注重使用有效的教學策略。小學生正是天性愛玩的年紀，為了積極引導學生學好英語詞匯，教師應該形成生動、具體、形象的教學風格，將英語詞匯理論學習與實際場景聯系起來，最終促進學生更好地發展。

參考文獻：

[1]范琳悅.也說演繹詞匯教學精彩彰顯英語有效教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017（11）：69-70.

[2]馬爾悅.以繪本圖書促進小學生英語閱讀能力發展的行動研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

注：本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”規劃2018年度課題《提高小學生“悅”記英語單詞能力的策略研究》（課題批準號：[2018]PLG173）成果。

編輯 杜元元