提高小學生“悅”記英語單詞能力的策略研究

樊鳳娟

摘 要：小學是英語學習的重要階段，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語的作用越來越明顯，學好英語成為每一位家長、教師和學生的目標，而詞匯學習作為小學英語學習中的重要內容，積累一定量的英語詞匯是學好英語的必要前提，熟練運用詞匯有利于增強小學生的閱讀、寫作及口語能力，為學生后續(xù)的英語學習奠定基礎。結合小學生年齡小、天性活潑好動的特點，采用趣味教學法，通過聯(lián)想記憶、音標學習、情景模擬、口語對話、同義詞比較等方面激發(fā)學習興趣并強化教學手段，從而幫助小學生熟練掌握詞匯。

關鍵詞：小學英語；“悅”記；單詞；應用策略

許多教師在實際教學中往往側重于課本內容教學，而忽略了考查學生對英語詞匯的理解。在傳統(tǒng)教學中學生通過跟讀教師、聽磁帶光盤上的語音的方法朗讀和記憶單詞，不僅會抑制學生原本想要學英語的興趣，間接導致學生單詞記憶力薄弱，而且學習效率明顯下降，事倍功半。由此可見，幫助學生又好又快地理解和掌握單詞意思，在小學英語詞匯教學中具有舉足輕重的地位，教師要想有效提高教學質量需要從小學英語詞匯教學中著手。本文以研究認知單詞的有效手段為出發(fā)點，探討記憶單詞的技巧，指出了學生在學習英語詞匯中常見的問題并提出解決辦法。

一、通過聯(lián)想學習法來幫助學生認知英語單詞

仔細研究現(xiàn)有的小學英語考試，考查的重點在于英語詞匯的掌握，傳統(tǒng)小學英語教學中，教師的教學目的是不斷提高學生的考試成績，往往要求學生學習新單詞時，靠死記硬背的方法對詞匯和單詞意思進行配套，這樣就容易發(fā)生學生在實際運用中錯誤使用單詞的情況，導致學生的英語詞匯學習興趣較低。小學階段的學生正處最富有想象力和創(chuàng)造力的時期，教師可以利用這一特點，采取聯(lián)想教學的方法，使學生通過發(fā)揮自身的想象力，將陌生的英語詞匯與生動立體的形象聯(lián)系在一起，加深學生對特定單詞的理解。教師可以對幾個詞義間互有聯(lián)系的單詞進行組合，如某一同學的書包bag里面有書book和鉛筆盒pencil-case，鉛筆盒里面放著尺子ruler、橡皮eraser和鋼筆pen，或者是對首字母相同的幾個單詞使用聯(lián)想記憶法，比如今天空氣air質量很好，上課的時候學生全（all）都坐在座位上，這節(jié)課講的是美國人（American）的生活習慣，下課后我在辦公室吃了一個（an）蘋果（apple）。此外，聯(lián)想記憶法對學生正確區(qū)分同義詞也有很大的幫助。

二、采用單詞形音結合進行教學

1.學習音標，掌握發(fā)音

學習音標是掌握英語詞匯的一個重要的輔助條件。學生一旦掌握了音標的發(fā)音和音標之間的組合規(guī)律，就能在不依靠教師示范領讀和光盤發(fā)音跟讀的基礎上自行預習新單詞，學生經(jīng)過練習可以熟練根據(jù)音標發(fā)音，還可以大大提升整體口語水平。因此，教師應當重視在小學英語教學中引入系統(tǒng)的音標教學。為了保證學生真正掌握音標的運用技巧，教師可以在向學生示范音標的規(guī)范發(fā)音時，使用有趣夸張的肢體動作，讓學生在課堂上模仿教師的動作，組織小組同學練習并互相監(jiān)督，請各個小組內表現(xiàn)優(yōu)異的學生上臺來向學生示范。此外，教師可以發(fā)掘更多的音標記憶技巧教給學生，比如多數(shù)輔音的讀音與拼音極為相似，可以用拼音的發(fā)音來替代。諧音法可以幫助學生記住不同的音標發(fā)音，例如單元音[e]的發(fā)音很像漢字“夜”的拼音發(fā)音，[u：]的發(fā)音就像漢字“霧”的拼音發(fā)音。這些學習技巧都有利于學生及早掌握英語單詞發(fā)音規(guī)律，為學生培養(yǎng)英語聽說能力打下了良好的基礎。

2.結合音標與單詞拼寫進行練習

傳統(tǒng)“填鴨式”教學中的諸多弊端使學生的聽說能力與讀寫能力嚴重脫節(jié)，有些學生知道單詞的發(fā)音，卻不記得單詞的字母組成。同理，有些小學生英語寫作方面十分優(yōu)秀，但是聽力部分卻是英語學習中的短板。這違背了我們的教學宗旨，教學目標是促進學生聽、說、讀、寫全面發(fā)展。為了促使學生口語與拼寫方面的共同提升，教師可以采用記憶卡片的形式，讓學生根據(jù)每一張卡片上的單詞來讀音，長期進行單詞聽寫練習，學生可將教師口讀的單詞拼寫出來。教師還可以通過對比音標相同的幾組單詞，如fish，milk，in，fridge等單詞中都有一個音標[I]，但是它們的字母組成和含義不同，引導學生自主發(fā)現(xiàn)單詞之間的相似和不同點。

三、加入趣味環(huán)節(jié)，活躍上課氣氛

1.情景模擬學習法

情景模擬學習法通過設置多個不同場景，制造小學生感興趣的話題，將學生代入場景，進行對話模擬交流，可以有效地增強學生在英語方面的交際能力和反應能力。比如在教學Letseat！一課時，學生可以自由選擇角色來進行對話。在模擬的過程中，學生可以學到一些生活中交際常用的句式，如“Here you are.”“Thanks！”“You are welcome.”等。學生也可以根據(jù)特定單詞列出它的近義詞和反義詞進行對比，代入實際對話中，不斷積累擴大學生詞匯儲藏量，讓對話內容更加豐富。

2.加入游戲環(huán)節(jié)

為了避免上課氣氛過于枯燥，集中學生的注意力，教師應在課堂上適當?shù)匾胗螒蚧迎h(huán)節(jié)，促使學生自發(fā)地投入學習的樂趣。除此之外，教師可以開展各類游戲，如一名學生用負責表演，另一名學生根據(jù)前一名學生的動作來猜出并用英語說出單詞。這種游戲形式不僅有利于學生彼此間的團結合作，還能在無形之中幫助學生獲取新知識。在這樣的互動下，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學生在英語學習上的一些困難并及時幫助學生改正。

英語詞匯是構成英語學習的基本因素，學習英語單詞需要長期的積累和反復的記憶。因此，教師必須重視鞏固詞匯在小學英語教學中的重要性，注重使用有效的教學策略。小學生正是天性愛玩的年紀，為了積極引導學生學好英語詞匯，教師應該形成生動、具體、形象的教學風格，將英語詞匯理論學習與實際場景聯(lián)系起來，最終促進學生更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]范琳悅.也說演繹詞匯教學精彩彰顯英語有效教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017（11）：69-70.

[2]馬爾悅.以繪本圖書促進小學生英語閱讀能力發(fā)展的行動研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃2018年度課題《提高小學生“悅”記英語單詞能力的策略研究》（課題批準號：[2018]PLG173）成果。

編輯 杜元元