小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂提問有效性的研究

雷治學(xué)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂上，教師常常通過課堂提問的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂提問被賦予了許多新的功能與內(nèi)涵，人們也對課堂提問的有效性提出了更高的要求，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。所以首先分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂提問存在的具體問題，然后根據(jù)個人的知識經(jīng)驗(yàn)提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂提問有效性的具體策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)課堂；課堂提問；有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂提問存在的問題

首先，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂的提問形式過于單一，往往只是由數(shù)學(xué)教師主導(dǎo)整個教學(xué)課堂，通過邊講邊問的方式開展教學(xué)工作，學(xué)生很少提出個人的問題，也很少對教師的問題提出質(zhì)疑，這就使得學(xué)生在練習(xí)課堂上對問題喪失個人思考。其次，由于課堂時間有限，教師在課堂上提出問題以后，并沒有為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，甚至有的學(xué)生剛剛讀完題目，教師就開始講解正確答案[1]。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前在課堂上提出的各種問題存在很大的局限性，并沒有延伸到課外數(shù)學(xué)知識上，也沒有提出可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的創(chuàng)新問題。最后，有的數(shù)學(xué)教師在課堂提問方面準(zhǔn)備不夠充分，這就使得很多提問并沒有太強(qiáng)的針對性，層次不清。這樣空洞的、表面化的數(shù)學(xué)問題，并不能充分吸引學(xué)生的注意力，所以在練習(xí)課課堂上常常出現(xiàn)“問而無答”的尷尬現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍非常僵化。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂提問有效性的具體策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂提問的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，所以想要提升數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，首先要保證課堂提問具有啟發(fā)性，能為學(xué)生提供思考的機(jī)會，并在提問過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師應(yīng)當(dāng)盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”“對不對”的簡單問題。通過有效的提問，讓學(xué)生能夠在思維的“王國”中遨游，從而開發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的智力。

例如，數(shù)學(xué)條件為“A國人數(shù)與B國人數(shù)的比是4∶5”，那么教師可以根據(jù)這一條件提出以下問題，比如B國人數(shù)與A國人數(shù)的比是多少、B國人數(shù)是A國人數(shù)的幾分之幾、B國人數(shù)是A國人數(shù)的幾倍、A國人數(shù)比B國人數(shù)少幾分之幾、B國人數(shù)比A國人數(shù)多幾分之幾、A國人數(shù)是兩國總?cè)藬?shù)的幾分之幾、B國人數(shù)是兩國總?cè)藬?shù)的幾分之幾等。以上是針對同一條件，從不同角度提出的各種啟發(fā)性問題，這樣不僅可以全面地介紹所有涉及的數(shù)學(xué)題型，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.課堂提問應(yīng)通俗易懂、形象有趣

由于小學(xué)生年齡還比較小，認(rèn)知水平和問題理解能力都比較差，也很難長時間保持注意力集中，所以教師提出的課堂問題應(yīng)當(dāng)盡可能通俗易懂、形象有趣，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，同時保證學(xué)生能夠充分地理解問題，并且積極地回答問題。

3.課堂提問應(yīng)結(jié)合問題情境

教師設(shè)計的問題必須符合小學(xué)生的思維特征和個性特點(diǎn)，所以在練習(xí)課進(jìn)行課堂題目時可以通過各種手段創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，比如講故事、展示圖片、動畫顯示等，充分地來吸引學(xué)生的注意力[2]。然后教師再對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使他們產(chǎn)生疑問，并帶領(lǐng)同學(xué)努力地開動腦筋、思考問題，最終解決問題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題練習(xí)課上，可以通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，將抽象的知識具體化，使得學(xué)生能夠更加輕松地理解知識。比如，應(yīng)用題“通訊員從甲地到乙地送信，又馬上返回甲地，共用時3小時52分，去時速度10km/h，回來時速度28m/h，求甲乙兩地的距離”，對于這類生活化的題目，教師可以將整個過程以動畫的形式展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能夠直觀地了解整個題目的意思。同時還便于教師向?qū)W生講解其中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生更加快速地解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題目。

4.課堂提問應(yīng)具有針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)練習(xí)課堂上的提問應(yīng)當(dāng)有的放矢，緊緊地抓住課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地分析數(shù)學(xué)教材，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將其作為設(shè)計問題的具體依據(jù)，保證設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點(diǎn)[3]。同時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握課堂提問的難度，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識水平和認(rèn)知能力，不能太難或者太簡單，一方面過于簡單的問題沒有提問價值，反而浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時間；另一方面，難度過高的問題容易打擊學(xué)生的自信心，久而久之，會讓學(xué)生逐漸喪失對于學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，課堂提問對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展非常重要，其能夠直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問存在很多問題，教師應(yīng)該提出具有啟發(fā)性的、通俗易懂的、有趣的、具有針對性的問題，并且創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)工作，教師通過精心設(shè)計問題，使課堂提問能夠真正成為師生間對話與交流的重要平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱德全.基于問題解決的處方教學(xué)設(shè)計[J].高等教育研究，2016（5）.

[2]邵士超.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究[J].中國校外教育（中旬刊），2014（6）.

[3]龍梅秀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧之我見[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2014（6）.

注：基金項目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題2018年度《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課課堂提問有效性的研究》課題（課題批號：[2018]PLG219）成果。

編輯 杜元元