基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

康生盛

摘 要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有非常重要的作用，學(xué)生通過閱讀來獲取各種知識，閱讀能夠豐富學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的語感，也是提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要途徑。教師在實際的閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該從新課標的要求出發(fā)來針對性培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先介紹小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，然后提出基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)有效策略，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

近年來，隨著新課程改革越來越深入，人們對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握的不僅僅是單純的理論知識，同時還有各種對以后發(fā)展、適應(yīng)社會有利的能力和品質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)策略，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)是非常熱門的話題，各個學(xué)科都提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師在學(xué)科教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，同時還要強化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力和品格，其還應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展，滿足社會對人才的需求。由于新課標改革不斷深入，現(xiàn)階段語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握語文知識，同時提升語言技巧，注重語言的積累[1]。語文核心素養(yǎng)不僅包括語言知識的積累與應(yīng)用，還包含了學(xué)生對語言的理解能力、思維能力以及審美能力等，因此在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從這些方面來探索有效的教學(xué)策略。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生通過閱讀來獲取各種知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言理解能力等各種關(guān)鍵能力和品質(zhì)，前提就是要讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中，所以教師在閱讀教學(xué)中一定要采取有效的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性，讓學(xué)生對閱讀材料和閱讀活動感興趣，并積極參與其中，才能實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)目標[2]。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，可從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生的注意，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過圖片、動畫和音樂等直觀的事物來吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時，作為一篇寫景的文章，學(xué)生可能興趣不高，所以教師就可以充分利用多媒體來展示海水、海底、海灘、海島美麗的美景，也可以展示一些動態(tài)視頻，讓學(xué)生直觀地感受到風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的西沙群島，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，增強學(xué)生的感性認識。

2.注重學(xué)生的自主閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往按照單一、固定的模式來開展閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的自主閱讀，導(dǎo)致學(xué)生都是在被動的狀態(tài)下閱讀，這樣雖然學(xué)生也能夠掌握閱讀教材中的相關(guān)知識，但是并沒有將這些知識內(nèi)化為自己的養(yǎng)分，并且在被動閱讀的過程中也沒有掌握有效的閱讀方法。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要求教師一定要圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，凸顯學(xué)生的閱讀主體性。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以通過提問、小學(xué)合作等方式就能夠引導(dǎo)學(xué)生來自主閱讀。例如在學(xué)習(xí)《賣木雕的少年》這篇課文時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來自主閱讀，教學(xué)一開始，教師就可以提出教學(xué)任務(wù)：這篇課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，誰能試著按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果方法來概括文章的主要內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并概括文章主要內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以提出各種問題讓學(xué)生自主探究，或者通過小組討論的方式來得出答案，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

3.引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，讓學(xué)生不僅能夠從閱讀材料中獲取知識，同時還能夠掌握閱讀的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進行理解和分析，感悟其中蘊含的思想感情，并通過閱讀積累自己的詞匯和語言[3]。要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式閱讀，針對不同的課文類型掌握不同的閱讀技巧。例如在寫景文章的閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對課文中的修辭手法、描寫方式深入掌握，摘抄優(yōu)美的句子。在寫人的文章中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握人物的描寫方法，包括外貌描寫、心理描寫、動作描寫和神態(tài)描寫等。在記敘文的閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的寫作方法，讓學(xué)生能夠從事情的起因、過程和結(jié)尾這幾個方面來分析文章，并掌握記敘文的寫作方法?？傊诰唧w的課文中，教師要結(jié)合具體的文章題材來引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，讓學(xué)生掌握不同課文的閱讀技巧和閱讀方法。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取有效的教學(xué)措施來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，注重學(xué)生的自主閱讀，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時還要引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀技巧和閱讀方法，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]池達連.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].吉林教育，2017，14（41）：14-15.

[2]姜志平.淺談核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].中外交流，2018，34（16）：84-85.

[3]李荔.如何基于學(xué)生核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教師，2018，23（10）：114-115.

編輯 劉瑞彬