互聯(lián)網(wǎng)助力 構(gòu)建高效課堂

裴帥

摘 要：現(xiàn)今信息技術(shù)不斷發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，傳統(tǒng)課堂中一支粉筆一張嘴的模式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生開闊的眼界和迅速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦。世界這么大，人們沒有辦法到各地都去看一看，但互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代又讓這一夢想變成了現(xiàn)實(shí)。人們有的不止是課本這一點(diǎn)點(diǎn)死水，而是廣闊的互聯(lián)網(wǎng)世界的活水。這不禁讓教師重新思考教育教學(xué)的方式，通過空間、課程與技術(shù)的融合，制定讓學(xué)生感興趣的、高效的、更有廣度和深度的課堂。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)；高效課堂；新型課堂

十九大報(bào)告指出：“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。”在教學(xué)中則反映為：傳統(tǒng)的課堂無法滿足學(xué)生對知識(shí)的多元需求。那怎樣讓課堂滿足學(xué)生的需求？怎樣讓課堂變得更加的高效？怎樣能讓教師智慧教育與學(xué)生樂學(xué)好思完美結(jié)合？

一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣

現(xiàn)今信息技術(shù)不斷發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，傳統(tǒng)課堂中一支粉筆一張嘴的模式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生開闊的眼界和迅速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦。利用現(xiàn)在的信息技術(shù)我們可以用更加生動(dòng)的視頻故事讓學(xué)生更加的感興趣，盡快引導(dǎo)他們進(jìn)入思考狀態(tài)。

在三年級有一篇習(xí)作主題是“描寫人物”。人，每天見過很多，怎樣能讓學(xué)生想去寫這個(gè)人物，卻是個(gè)問題。于是我從學(xué)生喜歡的、有趣的人物入手，選擇了《家有兒女》里劉星這一形象。上課伊始給學(xué)生播放了一段里面的視頻，主題是：劉星求打。劉星搞笑的形象立馬引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。當(dāng)我提問：這是一個(gè)怎樣的人時(shí)？學(xué)生積極又熱情地侃侃而談。去掉繁雜的語言敘述，用一段視頻就達(dá)到了預(yù)想的效果，高效進(jìn)入主題。再去深入探究可以通過哪些描寫來用筆活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來時(shí)，便有水到渠成的感覺。

二、難點(diǎn)突破，引入活水

教學(xué)課文時(shí)，我們常常看到，文章內(nèi)容與學(xué)生所接觸的世界是沒有交集的，這就產(chǎn)生了一個(gè)問題：他們很難理解課文內(nèi)容，對所學(xué)知識(shí)一知半解。世界這么大，我們沒有辦法到各地都去看一看，但互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代又讓這一夢想變成了現(xiàn)實(shí)。我們有的不止是課本這一點(diǎn)點(diǎn)死水，而是廣闊的互聯(lián)網(wǎng)世界的活水。

在教學(xué)四年級下冊《一個(gè)中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩課時(shí)，講到戰(zhàn)爭的殘酷、理解嬌嫩的“和平之花”、對和平的向往的時(shí)候，生活在沒有戰(zhàn)爭、和平穩(wěn)定的中國的孩子們，很難想象戰(zhàn)爭是什么樣子。基于這一點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)今敘利亞正在爆發(fā)的戰(zhàn)爭。在備課的時(shí)候我通過互聯(lián)網(wǎng)，找到了“新青年——楊臻：在這里，活下去就是一切”“敘利亞兒童：我們做錯(cuò)了什么”這兩個(gè)視頻，在課堂上進(jìn)行了播放。學(xué)生看完后熱淚盈眶，在讓他們談感受的時(shí)候，學(xué)生紛紛說出了自己的想法“聽到炮彈的聲音，就讓人心驚膽戰(zhàn)”“視頻里的小孩太可憐了，突然發(fā)生的戰(zhàn)爭讓他失去了父親，而且沒有了家”“讓我感受最深的是那個(gè)還住在倒塌的房屋里的爺爺，他沒有了親人，只能帶著兒子那頂有著彈孔的棒球帽，想念著他的親人”“和他們比，我們生活的太幸福了”……

老師再多的話語，也比不上這短短的一段視頻震撼人心。信息化的教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，讓學(xué)生更能直觀地感受到離我們很遙遠(yuǎn)的內(nèi)容，難點(diǎn)自然而然被突破，提高了課堂效率。

三、突破局限，新型課堂

學(xué)校不是唯一讓學(xué)生接受知識(shí)的地方，學(xué)生在校時(shí)間有限，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，正如著名教育家陶行知先生的“生活教育”思想體系，“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。我們的教育教學(xué)也都外延到了社會(huì)、家庭。“我們發(fā)現(xiàn)今天的學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂內(nèi)，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校。”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢現(xiàn)在已經(jīng)顯現(xiàn)出來了，不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地能進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了課堂上讓學(xué)生能有目標(biāo)地聽講，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂，我們通常要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上帶著思考上課。

預(yù)習(xí)，不僅限于學(xué)生讀課本，絞盡腦汁自己去想。我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的背景知識(shí)，比如《狼牙山五壯士》這一課，可以讓學(xué)生先去了解這段歷史，掌握社會(huì)背景，再學(xué)課文時(shí)更能理解五壯士的愛國之情。

現(xiàn)在微課的發(fā)展也是異常迅速的，選擇課本里面的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制微課，引發(fā)學(xué)生的思考及學(xué)習(xí)。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。課上沒有完全理解鞏固的知識(shí)，我們可以錄制微課，突破難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)。

新型課堂不只是教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，而是學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)的課堂。新型課堂也不僅是學(xué)校里40分鐘的課堂，而是在我們生活中，我們的互聯(lián)網(wǎng)中，一切能讓我們學(xué)習(xí)的地方，就是課堂。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代里，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了非常多的便利，現(xiàn)代的學(xué)生是幸福的，現(xiàn)在的老師是幸福的，因?yàn)槲覀冇辛烁鼜V闊的的視野，有了更靈活的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃中明確提出要“加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的全面改革，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)和課程的全面整合，建成信息化、現(xiàn)代化的學(xué)校。”通過空間、課程與技術(shù)的融合，制定讓學(xué)生感興趣的、高效的、更有廣度和深度的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陶行知.談生活的教育[M].湖南教育出版社，1985.

編輯 馬曉榮