小學語文閱讀教學如何培養學生的核心素養

王帥

摘要：小學語文核心素養的培育是語文教育工作者需要不斷探索的課題。小學語文是融文學性與工具性為一體的學科，對于培養學生的語文核心素養具有基礎性、推動性。而閱讀教學作為語文教學不可或缺的部分，在閱讀教學中學生的積累與應用，能夠有效培養學生的核心素養。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 核心素養

新課程標準推行以來，素質教育不斷深化，“核心素養培養”也成了被廣泛關注的熱門詞匯?！芭囵B核心素養”就是要培養學生除了知識以外更應該具備的學科學習必備品質和能力，只有擁有了這樣適于終身發展的核心素養，才能在未來的社會中更具競爭力。那么，在小學語文閱讀教學中蘊藏著哪些語文核心素養，又如何進行有效地培養呢？

一、小學語文閱讀教學中的語文核心素養內涵及其特質

（一）卓越的閱讀理解力。閱讀理解能力是語文學習的基礎能力，也是學習其他學科的重要基礎能力之一。閱讀理解力的提升能夠讓小學生的語文學習更加輕松和順暢。閱讀理解能力蘊藏與感知、理解、鑒賞等具體的閱讀活動當中，其中又包含著進行閱讀活動所需要的興趣、動機、情感、意志等。借助閱讀教學提升學生的閱讀理解能力，就是要幫助學生養成對語言文字的感知、辨識和認讀的能力（包含朗讀、默讀、速度等閱讀技巧），加強學生對閱讀文章的關鍵詞句、結構以及對作者思想觀點的把握能力，接著是要學生對閱讀的文章和作品具備欣賞、品鑒能力，能夠對閱讀材料的內容、表達方式等作出獨立的判斷和評價，再者是要學生能夠將閱讀所學加以應用，促進自身的書面、口頭語言的表達能力。而想要學生具備卓越的閱讀理解能力，一方面要鼓勵學生多閱讀、帶領學生多閱讀，幫助他們儲備足夠的、豐富的語言材料；另一方面是要著力訓練他們的閱讀技能、技巧，有了知識和技能的雙重儲備，學生的能力才能得到切實有效的提升。

（二）完善的語言表達力。語文水平的重要衡量標準就是語言表達能力的高低。這里說完善的語言表達能力，是因為語言表達氛圍書面和口頭兩種，即一方面要“會說”，另一方面要“善寫”?！皶f”是要讓學生能夠依據不同的語言情境和表達需要，與人進行口頭語言交流，表達觀點和情感態度，而在具體的表達標準要求上需要做到“準確地表達”“有效地傳達”“得體地表達”，即能把自己想說的話準確地講出來，能讓別人聽懂并理解自己的意思，表達方式符合情境和身份，讓他人覺得舒服、自然?！吧茖憽笔且獙W生在用書面語言進行表達和交流的過程中，能夠選擇合適的文字和詞語描述自己的經歷和體驗，把自身的感受、感情、觀點等寫清楚、規范、生動，達到依據不同內容進行表達的要求，并能夠充分反應“現實”，思想表達要準確、深刻。“會說”與“善寫”是不可或缺的兩個方面，借助閱讀培養學生的完善的語言表達能力，就是要兩方面兼顧，一方面通過朗讀、誦讀鍛煉學生的發音、斷句等口頭表達的技巧，另一方面通過閱讀大量的文字材料以及對閱讀材料的深入分析，幫助學生掌握書面語言的表達技巧。

（三）豐富的思維發展力。語文思維能力也是必備的語文核心素養之一，語文思維能力是在聽、說、讀、寫活動中能夠通過想象與聯想形成對語言文字的主觀感知、判斷的能力，也是可以通過自主的概括、比較等活動對閱讀內容進行思考的能力。合理的思維素養訓練，能夠讓學生的語文思維能力更豐富、更活躍，也更具靈活性、批判性和創造性，從而能夠在學習過程中不斷有新的發現，從而完善自身。

（四）充沛的文化感受力。語文課程中涉及的課文和課外閱讀材料是漢語言文字的精華，也是民族文化的重要載體和傳播途徑。語文課程的一項重要功能就是要通過語文教學將漢語言文字的豐厚意蘊、漢文化思想的綿長厚重等特點，充分地展現在學生面前，幫他們領略民族文化、民族精神，形成相應的文化審美能力，并完善人格、豐富人生。語文閱讀教學培養學生充沛的文化感受力，一是要有意識地引導學生獲得對祖國文化的認同感、自豪感，二是要培養他們對文化的感受力，即對文化魅力的體察、分辨和判斷能力，學會區別，并進行準確的判斷。

二、在小學語文閱讀教學中培養學生語文核心素養的有效策略

閱讀教學中涉及到的語文核心素養的各個方面，它們是作為相互密切聯系的因素結合在一起的，且是相互促進、相互融會的關系，因此想要在小學語文閱讀教學中有效培養學生的各種核心素養，教師需要從教學目標、教學內容、教學方法等三個方面加以考量：

（一）教學目標——求精不求多。即在每節閱讀課的教學過程中，不要設置過多的教學培養目標，因為語文教學需要學生領會的“點”是很多的，我們不能期待一節課就能包含下所有的內容，那樣求大、求全，會導致目標分散，想要一把抓住所有的，卻可能什么也抓不住、留不下。所以想要在小學語文閱讀教學中有效培養學生的語文核心素養，那么，在教學過程中就要積極克服“面面俱到”的思維定勢，在閱讀教學中對教學目標進行合理的取舍，以凸顯每課、每篇文章的教學重點。具體來說，每節閱讀課的教學可以側重不同的核心素養能力的培養，可以側重于學生閱讀理解力的培養，也可以側重語言表達力的培養等。有了具體的設定的目標，這樣教學時就可以針對目標有效開展，從能力的初步培養認知，到具體的能力運用，再到內化后的遷移實踐等進行系統地練習，避免廣而不精。但是這里還要注意的是，盡管每一課的教學目標是需要限定的，但是整個閱讀教學的目標體系卻應該是整體而全面的，需要對相應年段的教學內容進行通判考慮和研究，進行整體性設計，將相應的核心素養內容合理分配，使之得到均衡的鍛煉。

（二）教學內容——靈活變通。盡管在閱讀教學中對于語文核心素養的培養需要整體規劃、設計，但具體到教學文本時，也需要考慮文本的特點來安排教學內容，即不同的文本類型有著不同的主要特點，適合培養學生不同的核心素養，所以在不同文本類型的內容面前，教學內容要進行相應的調整。而且對于語文閱讀教學而言，并不是講清楚“課文”即可，而是要“教語文”，充分發揮不同課文在培養語文核心素養過程中的教學價值。具體來講，就是要靈活變通合理地安排教學內容，依據文體（敘事、寫人、寫景、狀物等）和教學功能（樣本、例文等）等的不同選擇合適的教學、訓練重點內容，比如敘事類文章，側重于理順事情的發生發展敘事技巧，對于寫人類文章，側重于人物動作、語言等的刻畫方法。

（三）教學方式——豐富多樣。結合不同的教學內容，閱讀教學方式也應有不同的側重點。通常來說閱讀教學涉及的教學方式主要有五種類型：一是側重于文化感受力的“賞析課”，閱讀教學材料中，有很大一部分是中外的經典文學作品，學習這樣的文章，除了要幫助學生領會經典作品在遣詞造句、敘事描寫方面的特殊表現力之外，還要幫助學生領會其中的文化魅力，經典的作品往往是其所處時代背景、文化和意識形態的典型，對其中豐厚文化意蘊的感受和體味能夠快速提高學生的文學、文化素養，提高學生的審美能力；二是側重于語言積累的“誦讀背誦課”，閱讀教學中有許多文章在語言方面特別突出，不僅篇幅精短，而且描寫精當，且富于音韻美，這樣的文章特別適合讓學生誦讀背誦，幫助他們積累語言素材、領會音韻美感，培養學生的語感；三是傾向于具體閱讀能力培養的“技巧指導課”，這樣的閱讀材料往往集中體現了相應的語文讀寫知識，所以這樣的文章適合于開展閱讀技巧指導方面的教學內容，引導學生掌握閱讀方法、品評標準、表達應用，促進學生閱讀理解力的提升；四是傾向于語言表達能力的“讀寫課”，經典的文學作品有時由于語言藝術運用極為巧妙和綜合，對于小學生來說學習和模仿比較難，但是有些閱讀教材則相對表達比較特點突出，技巧和手法是能為小學生學習和接納的，這樣的文章教師就可以按“讀寫結合的例文”來教，通過“讀”幫學生認識了文章，通過“寫”幫學生把文章中學到的方法和技巧加以應用，從而提升學生的讀寫能力；五是側重于拓展學生思維能力的“交流討論課”，這樣的閱讀教材其重點在于呈現豐富的富有內涵的內容，引發學生的思考和聯想，或者能夠作為話題引學生深入探索，這樣的閱讀課就是要培養學生對于信息的搜集、整理、提煉等能力，讓學生學會自主認識、思考、判斷，從而得到思維能力的提升。

三、結語

就小學語文閱讀教學而言，其能培育的學生的語文核心素養主要包含“閱讀理解力”“語言表達力”“思維發展力”“文化感受力”等幾個方面，而這些核心素養需要教師在教學實踐中積極地探索，從一貫的教學目標出發、結合相應的教學內容、選定相應的教學方法，只有如此，才能夠滿足不同核心素養培養內容以及學生自身不同的發展需求。

參考文獻：

[1]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2017，（14）.

[2]盧碧云.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].考試周刊，2018，（07）.

（作者單位：吉林省雙遼市臥虎鎮中心小學校）