中職生職業生涯規劃教育與企業文化有效銜接探索

王瑤+顏莎+張玥

【摘 要】本文論述中職生職業生涯規劃教育與企業文化的有效銜接，針對中職學生就業中存在的問題，提出學校應逐步進行關于“職業人”意識的滲透式教育，強化職業理念和職業道德教育，完善校園文化與企業文化對接平臺，建立健全中職生職業生涯規劃教育的組織機構，組建較為系統化、專業化的職業生涯規劃教育隊伍，從而將企業文化與校園文化建立有效對接，引導中職生逐步樹立職業生涯規劃意識，提升學生的企業適應能力，提高就業穩定性和就業質量。

【關鍵詞】中職教育 職業生涯規劃教育 企業文化 有效銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0007-03

中職教育的目的主要是為企業培養一線的技術人才和服務型人才。筆者通過對廣西紡織工業學校 2011 級至 2015 級二年級在校生、三年級外出頂崗實習學生以及校企合作企業的調研，借助調查表、調查問卷、面談和遠程訪談等形式，對中職生的就業情況、職業意識、職業生涯規劃意識以及部分校企合作企業的企業文化建設，對中職生的滿意度等諸多情況進行抽樣調查。結果表明：相當部分的中職生不能較好理解和融入企業文化，無法在企業中給自己適合的定位，缺乏職業生涯規劃意識，就業穩定性較差，就業盲目性較高，導致出現頻繁跳槽現象。

如何有效地提高中職生的職業素養，使他們更好更快地適應社會，滿足企業文化需求，培養出讓企業滿意的技能型人才成為中職教育迫切需要解決的問題。而提高中職生職業素養和企業適應能力最有效的途徑就是立足于企業文化，將校園文化與企業文化有效銜接，探索出有針對性的、適合中職生特點的職業生涯規劃教育體系。

一、中職生就業困境的主要原因

（一）學生個人綜合素質較差。中職生的年齡在 16-19 歲之間，一般在未成年或成年不久后開始走向社會，走上一線工作崗位。受年齡、知識、技能、環境、經驗、閱歷等的限制，他們的心理素質普遍較差，存在著較重的自卑或是自負心理，缺乏成功體驗，缺乏自信心，缺乏與領導、同事、客戶等打交道的人際交往能力。

現代化企業，尤其是規模企業有著較先進的管理模式，無論是對員工的生產管理還是紀律管理都有明確的操作要求和嚴格的約束規定，這不僅是企業維持發展的重要管理手段，也是企業文化的重要組成部分。中職生由于自身身心素質的限制，由“學生”角色向作為企業員工的“職業人”角色的轉化過程普遍比較緩慢，大部分學生需要經過幾個月的時間才能適應企業的崗位要求和組織管理紀律，甚至有不少學生由于不適應企業的管理方式而被迫中斷工作，出現逃工、無故離職，甚至抗拒頂崗實習和就業的現象，直接影響著他們就業的穩定性。

（二）職業生涯規劃課程與企業實際聯系不夠緊密。2008 年，國家教育部已將“職業生涯”定位為職業學校德育的必修課程。有研究通過對中職生的問卷調查了解到，中職學校的職業生涯規劃課程教育的效果并不理想，僅有 6% 的學生對教育效果非常滿意，11% 的學生認為不滿意，覺得一般的占 59%，研究認為學校并沒有把對學生進行職業生涯規劃教育的工作真正落到實處，只重視表面工作，忽視職業生涯指導的實際作用。

究其主要原因，職業學校的老師大多數是畢業后直接進入學校工作的，真正有多年企業實踐經驗的教師占少數，教師對企業工作環境、崗位要求、組織管理運行模式等缺乏實際接觸，對企業文化了解不夠深入，甚至不了解。這導致教師在上職業生涯規劃及其他課程時存在照本宣科的行為，在授課過程中多以課堂講授為主，缺乏實踐性和創新性，忽視學生的主觀能動性，較難激起學生學習的興趣，并且致使學生在接受職業教育的過程中脫離了企業文化背景，教育教學效果不理想。

（三）學校對中職生職業生涯規劃的指導不到位。如今，一些中職學校將就業部門和招生部門合二為一，負責為學生推薦工作、跟蹤頂崗實習情況、宣傳就業形勢、招錄新生等。而對于學生的就業指導工作大多數是由班主任和專業任課教師來擔任。任課教師和班主任會根據有關職業生涯規劃方面教材的內容對中職生進行就業輔導，講授理論的內容偏多，和實踐聯系的內容較少，不能對就業形勢有較為清晰、更為專業的分析。就業指導部門人員、任課教師和班主任分屬不同部門，相互之間缺少資源分享、信息互通，導致對學生進行的就業指導、職業生涯規劃指導缺乏系統性、完整性、專業性和實踐性，甚至會出現某些環節銜接不上的現象。中職學校的職業輔導、就業指導教師師資力量較為薄弱，缺少統一的、專業化的職業生涯規劃教師隊伍。

二、對策

基于中職生個人綜合素質較差、職業生涯規劃課程與企業實際聯系不夠緊密、學校對中職生職業生涯規劃的指導不到位等問題，為在中短期內尋求到緩解、解決中職生就業不穩定、就業質量不高等問題，學校要指導學生認識企業文化的重要性，把滿足企業需求、認同用人單位的核心文化作為進入職場的重要條件，為學生提供接觸企業文化、學習企業文化的條件和機會。

（一）逐步進行關于“職業人”意識的滲透式教育。針對中職生個人綜合素質較差的實際情況，結合中職生身心發展的特點，中職學校很難在中短期內改變中職生由于心智不成熟所帶來的限制，很難在短短三年時間里使學生的知識積累和社會生活閱歷有顯著改善。但是，中職學校可以嘗試通過逐步進行關于“職業人”意識的滲透式教育，在中職生接受就業預備教育階段培養中職生的職業生涯規劃意識，以職業理念培養學生的自覺性、自我約束和自我控制能力，將企業氛圍融入學校的教育教學，提早讓學生認識和了解企業文化，將企業文化和校園文化對接起來，使學生有的放矢為走上工作崗位做好必要準備。

（二）強化職業理念和職業道德教育，提升中職生企業文化適應力。為幫助中職生完成從學生角色到職業角色的順利轉換，學校應重視培養學生的職業適應能力，主要包括合理的知識和技能結構、自主學習能力、職業道德意識、人際交往能力、職業規劃能力、承受挫折的能力等。通過實施全程化職業生涯規劃教育，幫助學生樹立職業理想，指導學生在就業前、就業中做好不同時期的職業生涯規劃，教會學生進行自我剖析，客觀評估自我，結合企業文化背景和工作崗位需求，進行自我學習發展的計劃并與時俱進進行調整更新。引導學生抱持切合實際的薪酬期望值。增設企業文化課程，鼓勵學生利用假期進行職業調查，接觸社會、了解企業，促使學生將所知的企業文化知識轉變為企業職場行為，進而做好職業規劃。教師也可以適當增加學生團隊合作項目的教學環節，通過分組完成作業或任務的形式增強學生的職業使命感和榮譽感，增強班級、團隊的凝聚力、責任感和抗挫折能力，強化學生的職業精神素質。endprint

（三）完善校園文化與企業文化對接平臺。習近平總書記在黨的十九大報告中指出要優先發展教育事業，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。因此，在建立健全校企合作長效機制的過程中，應構建并不斷完善校園文化與企業文化對接的各種平臺。中職學校要持續通過“走出去，引進來”的辦學方針吸引企業優秀的文化元素，深入企業開展實踐與調研，建立系統的赴企業實踐培訓管理機制，防止職業學校教師赴企業實踐流于形式，鼓勵教師深入企業，了解企業文化，感受企業精神，嘗試將在企業實踐中學習到的、感受到的所有關于企業文化的知識和經驗與教學內容相融合，在教學過程中以多種形式滲透企業文化內容，充實校園文化內容。

學校還可以建立“試點班級”，嘗試借鑒企業的管理模式、組織形式來管理班級，將企業管理制度滲透入班集體管理規定，模擬企業文化建設班級文化，讓學生在學校就能體會到企業的存在感，培養學生對企業文化的認知和認同感，接受企業文化熏陶，一步步融入企業文化中去，進而營造“零距離”的實習工作氛圍，逐步實現學生實習與就業的銜接、專業教學與社會實踐的銜接、培養目標與社會需求的銜接，推進中職生的社會化、企業化過程，為就業打好基礎。

（四）建立健全中職生職業生涯規劃教育的組織機構。中職生的職業生涯規劃教育需要學校教職工更廣泛地參與配合，應有健全的、專業的組織機構，以確保職業生涯規劃教育的順利開展。全校上下聯動，建立以教學副校長為首的職業（就業）指導隊伍。組織具有企業工作經驗或職業生涯規劃專業背景，了解企業文化的專職教師進行主要的教學活動和咨詢輔導；班主任、其他科任教師和非教師德育工作應在平時的教育教學活動中進行職業生涯規劃的滲透教育；就業指導職能部門加強與企業的溝通聯系，負責提供就業信息、專題培訓；聘請企業管理者、優秀畢業生作為客座專家，參與職業生涯規劃教育課程的設置與教學；并由教務、督導等相關職能部門對整個過程和效果進行監督與評估，發現問題及時改進、調整，使中職學校的職業生涯規劃教育真正落到實處，確保職業生涯規劃教育與企業文化相對接，不與企業工作實際脫節，使教育更系統、更專業。

（五）采取全方位的教育形式。目前大部分中職學校已開設的職業生涯規劃課多為單一的理論課程，仍采用以教師主導、知識講授為主的教學方式，學生對知識的理解比較片面，對職業生涯規劃的認識僅限于教材。結合銜接企業文化、充實職業生涯規劃課程內容措施的需要，為達到更好的教育教學效果，中職學校應增強創新意識，對職業生涯規劃系列課程采取全方位的教育教學形式。

1.增設相關課程。在原有的職業生涯規劃課基礎上，開設企業文化、禮儀、有效溝通技巧、公共關系等相關課程，充實職業生涯規劃系列課程的教育內容。

2.靈活選擇教學周期。結合各專業的實際情況和特點，為職業生涯規劃上述系列課程選擇采取中期教育或短期強化培訓的教學形式，使教學周期具有靈活性、實踐性。

3.聘請有企業工作經驗、熟悉企業文化的人士舉辦專題講座。聘請社會專業人士、企業代表或優秀畢業生作為職業生涯規劃系列課程的客座專家，充實中職學校這方面的師資隊伍，彌補學校教師普遍對企業文化不夠了解的短板。教育形式可采用講座培訓的形式，既可以給學生帶來學習新鮮感，又可以突出理論聯系實際的教學重點。

4.開展職業規劃日常指導。根據職業生涯規劃系列課程教學內容的設置，結合學生的實際情況，編制《職業規劃行動日志》，一是為了鞏固學生對所學知識的掌握，二是為了將職業生涯規劃真正落到實處，提高職業生涯規劃的實操性，教師通過行動日志指導學生一步步開展職業計劃、事業發展規劃，及時解決學生的困惑和疑問。

5.舉辦企業課堂活動。學校與企業加強合作，在條件允許的前提下，將職業生涯規劃系列課程的上課地點由校園教室搬至企業實際工作場所內，以真實的工作實景帶給學生深刻的教學沖擊，由企業工作人員給學生上課、為學生輔導答疑，為學生創造與職業工作者學習交流的機會，由企業員工帶領學生切身體會企業文化，幫助學生更有效地樹立職業理念、事業目標，為中職生在由學生角色向職業角色轉換的過程中注入強心針。

（六）組建較為系統化、專業化的職業生涯規劃教育隊伍。為進一步加強職業生涯規劃教育與企業文化的有效對接，應加強教師赴企業實踐和培訓，重視教師企業實踐經驗的積累，引進更多有企業實踐經歷的人才充實教師隊伍，多聘請企業工作者作為客座專家，為中職學校的專業建設、課程改革引入與企業實際更為貼近的教育理念及教學實踐模式。

在職業生涯規劃課程內容改革的基礎上，嘗試進行教育模式的創新改造，聯合具有企業工作背景、指導學生就業經驗的教師，組建較為系統化、專業化的職業生涯規劃教育隊伍，倡導教師之間的就業信息資源共享，鼓勵跨專業的綜合性職業生涯規劃教育調研，建立健全中職生職業生涯規劃教育組織機構和制度。

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【作者簡介】王 瑤（1966— ），女，遼寧本溪人，碩士，廣西紡織工業學校高級講師，研究方向：職業教育實踐教學及管理；顏 莎（1984— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西紡織工業學校黨政辦副主任，研究方向：職業教育與人力資源管理；張 玥（1976— ），女，遼寧本溪人，廣西紡織工業學校講師，環境工程碩士，研究方向：學生就業指導。

（責編 劉 影）endprint