合作探究學習法在高中地理教學中的應用

李召國

【摘 要】本文論述合作探究學習法在高中地理教學中的應用，提出以疑設問，驅動學生質疑；巧用高考題，培養探究思維；聯系生活實際，進行深度探究；強調溝通交流，實現高效學習；分層評價，有效激勵等實施策略，有效培養學生的合作探究能力。

【關鍵詞】高中地理 合作探究學習法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0047-02

隨著素質教育的深入推進和新課標的實施，如今高中地理課堂已經發生了很大的改變。傳統的“填鴨式”教學手段逐漸被各種科學的現代教學手段所取代，課堂教學效果與質量也得到了極大的提升。合作探究學習是一種新興的教學模式，契合素質教育和新課標的內在要求，教育教學實踐也表明，其教學效果十分理想。因此，在高中地理課程教學中，教師應結合學生的實際情況，合理應用合作探究學習法，有針對性地培養學生的合作探究能力，促進學生地理素養和綜合素質的提升。

一、合作探究學習法概述

合作探究學習實質就是在教學實踐中，教師根據學生的興趣和心理特點，對學生進行合理分組，使不同層次的學生在小組學習中相互配合、主動合作，從而順利實現學習目標。合作探究學習能引導學生主動、積極、自律地開展學習，并使學生通過自我管理學會對學習負責，進而提高學習效果和養成自我學習、終身學習的意識與能力。20 世紀 80 年代初，Holec 在外語教學中第一次引入自主學習理論，由此開啟了合作探究學習的探索。我國在近年才引入自主學習理論與策略，實踐結果表明，這種合作探究學習法能激發學生質疑、探疑和釋疑的主觀能動性，變被動學習為主動學習，無論是對課堂教學效果還是學生自身素養提高，都具有積極的作用。作為一種新穎的教與學形式，合作探究得到了眾多一線教師的積極響應。但因合作學習在我國尚處初級應用階段，教師必須深入研究合作探究學習，并以生為本探究培養學生合作探究能力的有效策略，以便使其教學功能得到更好地發揮。

二、合作探究學習法的實施策略

（一）以疑設問，驅動學生質疑。俗話說：學起于思，思源于疑。合作探究的目的是引導學生自主學習，通過不斷地解疑釋惑，來獲得知識和能力提升，因而，在高中地理課堂教學實踐中，教師要結合教學目標和學生實際，合理設定問題，利用問題啟發學生去進一步質疑和深度思考。例如，學習地球自轉偏向力一課時，教師可根據學生的知識儲備狀況，提出如下問題：第一，北半球的車為什么都是靠右行走？第二，兩條鐵軌中，為什么右側的會磨損嚴重？第三，繞場短道速滑為什么是逆時針運動？在提出問題的同時，教師要啟示學生進行舉一反三地思考，繼續發現其他相似的問題。通過一系列拋磚引玉的問題，學生就會帶著疑問進入課程學習，通過小組合作來探究問題的答案。

（二）巧用高考題，培養探究思維。高考題都是基于眾多專家思考和推敲形成的，也是經過科學篩選和實踐檢驗的試題，其一般都題型新穎，角度獨特，對教學內容把控適宜，對鍛煉學生的學習能力和思維能力具有重要的作用。高中地理教師可選擇與課程教學內容相關的近年來的高考題，按照“信息提取—構建答題框架—建立聯系思維—歸納表述”的步驟，帶領學生逐步深入地探究知識結構與內在聯系，從而達到拓展思路、提高思維品質的目的。例如材料：“春種一粒粟，秋收萬顆籽。粟，又稱小米，其莖、葉比較堅硬，系我國古代的主要糧食作物。據此推測粟的種植地區最可能位于我國的哪里？A.黃土高原，B.漢水谷地，C.四川盆地，D.江南丘陵。”從出題角度分析，本題是從農作物生長習性與區域地理環境之間的關系作為切入維度，目的是考查學生信息解讀及解決問題的能力。從題目信息可以知道，粟的莖、葉相對來說是比較堅硬的，堅硬的莖葉可以幫助植物更好地適應干旱環境，減少體內水分蒸騰。由此可知粟的生長環境比較干旱，所在地區的年降水量比較少。除了 A，其他三個地區均屬亞熱帶濕潤地區，于是可得正確答案為 A。該題綜合考查了語文、生物和地理知識，具有一定的跨學科思維綜合性，教師需要知道學生建立聯系思維，才能全面、準確提取考題信息，準確找到答案。剖析經典高考例題，能切實提高學生的分析能力及探究能力，從而提高答題針對性、有效性。

（三）聯系生活實際，進行深度探究。如今的高中地理教材內容，與生活實際結合比較緊密。而在實際生活中，也蘊含著豐富的地理知識。因此，地理教師可以將地理學科與實際生活緊密結合，以項目任務為驅動，引導學生進行合作探究學習。以“自然地理環境的差異性”一課為例，本節課主要是在地理環境整理性原理基礎上，講述自然地理環境的差異性。在前面的學習中，學生已經認知到地理環境是具有整體性的，（下轉第51頁）（上接第47頁）大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈彼此聯系和作用，從而共同構成了地理環境。“自然地理環境的差異性”是在共性的基礎上，分析了氣候、水文、生物、土壤、地貌等要素導致的差異及其規律性。在課前，教師可布置學生如下任務：分組搜集我國南北方、西北、青藏高原等地的自然地理圖片，并對其差異進行分析和總結，然后制成 PPT，在課上給所有學生作介紹。第一組主要搜集從漠河到海南島沿途自然景觀，第二組主要搜集從北京到烏魯木齊沿途自然景觀，第三組主要搜集從珠穆朗瑪峰南坡到北坡山麓沿途自然景觀，每組要仔細觀察線路上的自然景觀變化方向和規律。在搜集資料和分析過程中，學生會產生自然地理環境為何會存在差異性的疑惑，教師可引導學生觀察自然景觀的變化規律，并探究其背后的原因是什么。此項教學活動不僅活躍了課堂氣氛，也培養了學生的合作能力、調查能力、觀察能力、分析能力和歸納總結能力，達到良好的預期效果。

（四）強調溝通交流，實現高效學習。在新課程實施過程中，不可避免地會遇到很多新的問題，例如，教學資源的問題、課件制作的問題，等等。學校應基于校園網平臺，為地理教師構建校內、校際教學合作平臺，教師之間、教師與學校之間都需要摒棄單兵作戰的習慣，加強溝通交流和團隊合作，實現資源共享和并肩作戰。同時，配備多媒體教室及設備，以及其他相關的地理教學用具等，以便更好地滿足日常地理教學的需要。高中地理教師在課余時間也要加強教學經驗交流，以提升課堂教學環境和教學氛圍，打造平等、民主、公平的師生關系，使教師與學生都能在地理課堂上實現愉快而盡興的探索和研究。

（五）分層評價，有效激勵。在高中地理合作探究學習過程中，教師要根據學生差異和小組差異，有針對性地制定不同的評價標準，使全體學生都能體會到成功和進步的喜悅。第一，將形成性評價與終結性評價結合起來。因為學生個體都是存在差異的，在合作探究學習過程中，其對教學內容的理解也不同。為保護學生的自尊心和學習積極性，教師應以鼓勵為主。對于學生來說，教師的贊美是無上的肯定，每位學生都渴望得到老師的贊賞。第二，將自評、互評和小組評結合起來。這樣，評價的結果將會更加客觀、準確，學生也更樂于接受。學生為了集體合作榮譽，會更加努力學習。

綜上所述，新課標倡導堅持以學生為本，培養學生的合作探究能力和自主學習能力。教學實踐證明，合作探究學習是有效的教學模式。高中地理教師應秉承教無定法的原則，采取各種有效策略，培養學生主動參與和合作探究意識，使學生能更好地掌握學習地理的技巧，增強運用地理知識解決實際問題的能力。

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（責編 劉 影）endprint