小學全科定向免費師范生職業技能訓練探析

歐陽欽

【摘要】在我國，小學全科教師培養尚屬于全新的教育實踐活動，其中職業技能訓練直接關系到小學全科定向免費師范生培養質量。盡管我們的小學全科教師培養起步較晚，但我們確立明確的目標、正確的方向、科學的方案、恰當的平臺，有效提高學生職業技能，為學生成為卓越小學全科教師奠定扎實基礎。

【關鍵詞】小學全科定向免費師范生 教師職業技能 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0026-03

一、“小學全科定向免費師范生”概念界定

“小學全科定向免費師范生”是2012年出現的名詞，目前國內學術界尚未統一界定概念。筆者依據國家相關政策及各地近5年的理論研究及實踐成果，進行如下概括：小學全科定向免費師范生是由國家規定并由指定的教育機構專門培養，享受國家免費教育，必須定向服務鄉村學校精準師資扶貧，以“熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”為目標的大學本、專科學生。

二、培養小學全科定向免費師范生的背景

廣西教育廳調研發現，小學農村教學質量整體水平不高，而這一問題出現的關鍵原因在于：農村教師隊伍整體素質偏低，農村小學教師學科結構不合理，農村小學辦學規模較小，成班率低；具體表現在，許多偏遠的山村教學點，一個班、甚至一個學校只有一位教師，而且教師年齡偏大，有些教師甚至退休后還被返聘回校任教；更為嚴峻的是，按現有模式培養出來的普通師范畢業生“下不去”“留不住”“教不好”，他們通常只能勝任1至2門學科教學，難以開足、開齊、開好規定課程。

《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）要求：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”。廣西為貫徹落實國家發展鄉村教育政策，連續五年通過教育廳、人力資源社會保障廳、財政廳聯合頒布關于實施農村小學全科教師定向培養計劃通知，同時逐步實施農村小學全科教師定向培養計劃，專門培養面向農村、“語數外通吃，音體美全扛”、“下得去、留得住、教得好”的農村小學全科教師。

農村小學全科教師的培養意義重大，到目前為止，定向培養計劃已在廣西實施四年，第一屆初中起點五年制小學全科定向免費師范生的培養即將進入第四個年頭，兩年制高中起點的定向免費師范生已經有三屆畢業。筆者歸納相關理論研究和實踐探索成果，根據教師專業發展理論、建構主義教學理論等，以及國內教師技能培養模式的探索成果，總結提煉小學全科定向免費師范生職業技能訓練模式方法，認為培養一支“專業知識夠用，教學技能較強，綜合素質較高”的全能型小學教師刻不容緩。

三、小學全科定向免費師范生職業技能訓練

小學全科定向免費師范生是專門優化教育資源配置、改善農村小學教育、解決農村教師隊伍建設問題的主力軍，他們將肩負使命、肩挑重任，其職業技能訓練應確立明確的目標、正確的方向、科學的方案、恰當的平臺。

（一）明確的目標：四項技能

首先，小學全科定向免費師范生應該具備《高等師范院校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》（國家教育委員會師范司1992年9月頒布）規定的四部分技能：講普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。

其次，應著眼于“卓越小學教師”目標，在四項技能中以最高標準加以要求并嚴格執行。講普通話和口語表達技能訓練要求達到國家語言文字委員會制定的《普通話水平測試》二級標準、用標準的普通話進行交談和朗讀、掌握各種教育教學口語形式的表達技能；書寫規范漢字和書面表達技能訓練，要求正確掌握3755個第一級漢字的字形、結構、筆畫、筆順，熟練掌握“三筆字”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）的楷書或行書的書寫技能，準確使用和書寫標點符號、行文行款格式正確、行文內容符合相應文體的要求；教學工作技能訓練，要求在備課、上課、批改作業和評定成績等教學環節，能結合小學每一學科特點制訂教案，根據教學任務和學生特點應用導入、講解、提問、應變、鞏固、總結和板書設計等教學技能，結合學生實際正確批改作業和合理評定學生成績，根據所有學科特點制作教學所需的簡易教具，能熟練使用現代化教學設備，組織和指導與本專業有關的課外科技活動，能初步運用本專業知識和教育學、心理學原理進行教學研究；班主任工作技能訓練，能制訂班級工作計劃、組織與建設班集體、組織與指導班會和團隊活動，組織和指導學生參加有關課外活動、社會實踐活動和校內外其他集體活動，運用觀察、談話、分析書面材料和調查研究等方法了解學生的思想和心理的變化，維護學生心理健康，對學生進行日常行為規范的訓練，正確對學生進行操行評定、能組織和指導學生開展課外音、體、美活動。

（二）正確的方向：德高、綜合、全能

德高，是指小學全科定向免費師范生在師德方面熱愛并甘愿獻身小學農村教育事業、胸懷振興我國農村教育的使命感和責任心。小學全科定向免費師范生報考動機調查顯示，“父母學歷越低、家庭收入越低、學生報考動機越強”[1] “免學費、住宿費、補助生活費”“畢業有編有崗”是吸引小學全科定向免費師范生報考的重要和主要因素，真正立志獻身小學農村教育事業的學生僅占十分之一。雖然，小學全科定向免費師范生的選擇情有可緣、無可厚非，但“沒有愛就沒有教育”，缺少對農村孩子的愛，缺失對農村教育的責任，再高超的職業技能也是形同虛設。因此，所有職業技能訓練都必須以“愛國、敬業、誠信、友善”為指導，堅持“德高”方向，結合本專業的要求，無論理論講授還是系統實踐都必須能夠隨時隨地加強學生的誠信教育，時時刻刻培養小學全科定向免費師范生的農村情懷。事實上，本、專科的學生都正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，經過不懈的正面教育培養，完全可以使他們的追求從物質層面上升到精神層面，進而確立牢固的專業思想和專業精神。endprint

綜合，是指小學全科定向免費師范生在能力方面適應農村小學教育實際，兼具較強的管理能力、教學能力、教研能力、活動指導能力等綜合能力，能夠勝任教學，能夠管理學校、班級、中隊，能夠開展教研、課內外各項活動。培養小學全科定向免費師范生的綜合能力，需要承擔培養任務的院校與定向區縣聯合培養，并緊密關注小學全科定向免費師范生的專業成長歷程。在新生入校前輔導員和任課教師應該為每一位小學全科定向免費師范生建檔立卡，入校后以最快速度全面調研掌握他們的能力狀況及特點，從新生結束軍訓及入學教育后，開始步入常規教學第一天開始，結合教師職業技能訓練實際，師生共同填寫學生專業成長手冊，在校期間跟蹤、監控小學全科定向免費師范生專業成長軌跡，挖掘、培養、提高學生綜合能力，為小學全科定向免費師范生更快適應農村小學教育教學要求奠定扎實基礎。

全能，是指小學全科定向免費師范生在專業知識方面能夠勝任小學全部學科的授課任務，并通過各科教學發現學生潛能，能以自身的情感、人格、魅力、修養深刻地影響農村孩子從而讓其健康成長。全能，實際上是當今世界上發達國家小學教師的現實狀況，美國、英國、日本的小學大都實行一位教師包班教學制或者小班制，包班教師能夠勝任全國統一的和本州、區規定的任何一門小學課程的教學，與此相應，他們的小學教師培養放棄分科培養制度，實行“兩年通識教育、一年教育教學知識學習、一年實習”的培養模式，值得國內學習和推廣。為達到“全能”，我們可以借鑒河南省小學全科教師培養做法修訂小學全科定向免費師范生考核評價體系，建立“入學1年后，承辦高校建立進入和退出機制”[2]，提高小學全科定向免費師范生思想素質、各理論學科和實踐項目考核要求，對思想品德及各項技能未達到優秀、良好的小學全科定向免費師范生要求補考甚至重修，仍未取得優秀、良好程度，應該考慮強制該生轉專業。

（三）科學的方案：“合作+全程”模式

合作訓練，即小學全科定向免費師范生中，初中起點五年制學生大學五年，其中前三年在校全日制學習理論知識的同時接受教師技能培訓，第四年跟隨城市名優小學教師實習鞏固技能，第五年到農村小學定點實習完善技能；高中起點兩年制學生大學兩年，第一年在校全日制學習理論知識的同時接受教師技能培訓，第三學期跟隨城市名優小學教師實習鞏固技能，第四學期到農村小學定點實習完善技能。大學期間，學生按照教育部“高等學校與教師研訓機構和一線實踐基地學校聯合培養教師的新機制”要求，接受高校、各級教科所、學生定向區縣教育局的合作培養。“合作訓練”實施較為成功的“洛陽模式”，采用“培養院校定期向生源所在地教育機構通報學生的學習成績、行為表現和思想狀況，使各縣教育部門知曉學生的發展培養情況；縣教育行政部門定期到培養院校聽取培養院校的意見和建議，既發揮行政督導作用，也起到支持服務的作用”[3]。我們借鑒這一做法，規定承擔技能訓練的主體由三部分組成，高校各學科固定的任課教師、有地方研修機構理論水平較高且一線實踐經驗豐富的教科所研究人員、有定向區縣的城區特級教師和農村優秀教師。按照協商確定的具體條文，三方共同考核評價小學全科定向免費師范生技能訓練情況，不僅記錄存檔，而且把它作為小學全科定向免費師范生學業結束后能否通過考評獲得錄用的直接依據，不僅激發小學全科定向免費師范生參訓的內在動力，而且提高訓練的有效性。

全程訓練，即小學全科定向免費師范生大學期間全程接受有計劃、分階段、有重點的職業技能訓練全程化訓練。為達到全能、綜合的目的，初中起點五年制小學全科定向免費師范生在校期間必須完成50余門課程的理論學習和技能訓練；高中起點兩年制小學全科定向免費師范生必須完成30余門課程的理論學習和技能訓練，理論學習和技能訓練的比例為1∶2，堅持“厚基礎、高素質、重實踐、多才藝、彰個性”[4]的訓練思路，小學全科定向免費師范生在校每一天都進行相應訓練，學校每一學期，依次重點抓英語、計算機技能訓練，組織他們參加全國英語應用能力B級考試和全國高校計算機等級考試；學校開展普通話訓練和體藝訓練，要求小學全科定向免費師范生參加國家普通話水平測試和校級、市級、區級體藝比賽；學校開展教師資格證國考訓練，組織小學全科定向免費師范生參加教師資格考試；學校開展教師教育教學技能的過關訓練，要求小學全科定向免費師范生參加學校、教育廳舉辦的學生教學類競賽。

（四）恰當的平臺：第二課堂、義教、教育見習、實習、頂崗

第二課堂、義教、教育見習、實習、頂崗都是小學全科定向免費師范生職業技能訓練的極佳平臺。根據地方教科所引導，接受小學特級教師農村優秀教師指教，在培養院校任課教師布置安排下，我們充分利用恰當的平臺進行技能訓練，幫助小學全科定向免費師范生正確定位、提前樹立自身小學全科教師形象、充分認識自我角色的崇高價值，加速其專業成長成熟。第二課堂貫穿整個大學階段，小學全科定向免費師范生利用課外活動時間，將職業技能訓練與學科知識、技能競賽緊密結合：提高普通話和口語表達技能，參加各類比賽；提高書寫規范漢字和書面表達技能，參加三筆字競賽、簡筆畫比賽等；提高教學工作技能，參加課件制作達標賽、說課比賽、攝影大賽等；提高班主任工作技能，參加社團，組織開展或積極參與各項活動；提高藝體技能，參加各級各類文體活動和比賽。義教可安排在教育實習前，組織小學全科定向免費師范生義教隊“每周都去學校周邊的農村小學義務開展教學和心理輔導服務，讓師范生們有實踐和提升教師職業技能的機會”[5]。教育見習可在初中起點五年制第五至六學期或高中起點兩年制第一、第二學期進行，每次一周，師范生親自到小學聆聽校領導和年級組長、課程組負責人介紹教育教學及管理、競賽情況，觀摩和參與小學教育教學活動，體驗職業角色。教育實習，可在初中起點五年制第七至八學期或高中起點兩年制第三學期進行，每次一學期，學生走進小學行政班級，開展教學、班主任、中隊活動實操，真實體驗小學教育教學實踐。頂崗，可在初中起點五年制第九至第十學期或高中起點兩年制第四學期進行，根據需要確定時間，小學全科定向免費師范生以小學農村全科教師身份頂替學校的在職教師獨立完成一個行政班的教育教學工作。當然，頂崗機會只有少數小學全科定向免費師范生獲取，一是機會少，只有遇到在崗教師長期外出培訓和請了公假，或者生育、病重請了長假才有，二是要求嚴，“必須經過嚴格選拔，最后選派部分素質過硬的同學暫時頂替”[6]，絕大部分小學全科定向免費師范生仍然安排教育實習。

小學全科定向免費師范生培養迫在眉睫，在理論和實踐中加強對小學全科定向免費師范生職業技能的訓練，為小學全科定向免費師范生專業成長奠基，解決農村教育急需，具有特殊的現實意義。

【參考文獻】

[1]蒲淑萍.免費定向農村小學全科教師培養的調查研究[J].基礎教育，2015（3）.

[2]王艷輝.河南省培養農村小學全科教師的必要性及路徑探析[J].西北成人教育學院學報，2017（3）.

[3]劉岸英.“洛陽模式”：探索鄉村教師培養的有效機制[J].河南教育·基礎教育版，2017（6）.

[4]肖其勇.農村小學全科教師培養特質與發展模式[J].中國教育學刊，2014（3）.

[5]陳勤.農村小學定向全科型師范生教師職業技能培養研究[J].賀州學院學報，2017（1）.

[6]譚靜.教師實踐性知識視野下頂崗實習支教的困境與出路[J].現代中小學教育，2014（5）.

（責編 劉小瑗）endprint