初中數學課堂提問有效“問點”的選擇

胡妙芬

[摘 要]提問是課堂教學的重要組成部分.課堂提問直接影響課堂教學的效果.選擇好課堂提問的“問點”是增強提問效果、提升課堂教學效率的關鍵.

[關鍵詞]課堂提問；有效；問點；初中數學

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2017）35001201

隨著我國教育改革的發展，在初中數學課堂中，開展有效提問已經成為教師打造高效課堂的有效方法.在課堂教學中，教師如果進行無效提問，就會導致學生在學習的方向、目標、中心失衡，致使思考能力、探究能力缺失.課堂提問具有眾多的組成元素，其中的核心元素是“問點”.“問點”主要是指教師在課堂上提問的切入點.教師想要提高課堂教學的效率，在教學設計時，一定要根據學生的思維特點，結合教學內容的重點、關鍵點選擇好課堂提問的“問點”.

一、目前課堂提問的現狀

目前，初中數學課堂提問仍存在著問題，具體表現在這幾個方面：1.提問不明確；2.候答時間短；3.關鍵內容沒有體現；4.沒有創新性.產生這些問題的原因主要有：其一，教師過于重視課堂氛圍的營造，沒有深入了解教材內容；其二，教師提出問題后，沒有留給學生足夠的思考時間；其三，教師設計問題時，不夠詳細、具體，太過籠統.

二、課堂提問的“問點”選擇

1.根據教學重點選擇“問點”

在初中數學課堂中，教師若將大部分時間用在提問上，對于學生而言，就會使其自身的自主學習時間減少，致使學生在學習上缺乏積極性.因此，教師一定要懂得根據教學內容的重點進行有效“問點”的選擇.例如，《三角形中位線》教學，教師在問題的設計上一定先要了解本節課的重點內容：三角形中位線的定義、定理.然后根據重點提問：“同學們，三角形的中位線是什么？其定理又是什么？”利用問題引導學生自主學習課本內容.這樣，三角形中位線的概念、定理的知識就能很快被學生掌握.然后，教師繼續提問：“如何證明三角形的中位線定理？”通過這一個問題引導學生進行數學探究活動，讓學生自行組建討論小組，利用自己擁有的知識證明三角形的中位線定理.這樣的學習過程，激發學生的活力，發揮學生學習的主動性和創新性，提高課堂教學效率.

2.根據教學關鍵選擇“問點”

初中數學課堂提問重點在“精”而不在“多”.這就要求教師深入把握教材內容，根據教學關鍵點進行提問，使課堂提問的設計具有高效性.例如，在《等腰三角形的性質和判定》教學中，為了能夠讓學生理解等腰三角形兩底角相等，教師提問：“通過什么方法能證明等腰三角形的兩個底角相等？若三角形的底角相等，可否推斷出什么相等？

可以運用什么方法

判定一個三角形是否是等腰三角形？”以上問題均是基于教學關鍵設計的，這樣提問，不僅能夠使學生進一步鞏固所學知識點，而且能夠將多個知識點相結合，使問題的探討更加簡單，還能夠開拓學生的思維，提升學生的學習能力.

3.根據學生思維選擇“問點”

“拓展”是課堂教學中必不可少的一個環節.要使學生的思維能夠得到有效提升，就不可就題論題.教師在教學時，一定要深入理解教材，將學生的思維通過適當的提問向深處引申.學生對學習內容進行主動思維的過程才屬于數學學習的過程.因此，教師一定要將學生的思維有效激活，根據學生思維進行有效“問點”選擇，從而使學生在學習數學時更具有挑戰性.

例如，教學《有理數的乘方》時，當學生理解該內容后，教師可以設計以下練習.

該組數字是極為簡單的，學生在進行練習時，可以在最短的時間內將答案算出.教師可繼續提問：“通過上面這一組練習，你們能夠發現其中的規律嗎？”利用問題的引導，讓學生迅速進入觀察、思考狀態.學生經過探究發現：0的奇次冪和偶次冪均為0；正數的奇次冪和偶次冪則為正數；負數的奇次冪為負數，而偶次冪則為正數.通過這一規律的發現，能夠加深學生對乘方概念的理解，提升學生的能力.

根據學生的思維設計數學問題，使問題具有一定的思考性，進而培養學生的觀察能力和數學思維能力.

有效的課堂提問是提升數學課堂教學效率、打造數學高效課堂的重要基礎.“問點”是課堂提問組成元素中的重要核心元素.因此，在選擇有效“問點”時，教師應該根據教學重點、關鍵點以及學生的思維特點展開，從而使課堂提問與數學內容緊扣，調動學生的學習積極性，增強課堂教學的有效性.endprint