碎片化學習背景下職業能力的系統化生成研究

楊帆+劉正安+張京京

【摘 要】 本文以陜西科技大學“互聯網+”職業教育的初步探索與實踐為例，從職業能力系統生成的理論基礎、基本策略、教師作用等三個方面探討了碎片化學習背景下職業能力的系統化生成思路。

【關鍵詞】 陜西科技大學；碎片化；職業能力；系統化生成；教學策略

“互聯網+”職業教育，就是利用以互聯網為主的一整套信息技術，提供云、網、端一體的數字化基礎設施，海量碎片化的知識資源可以使職業技術的學習無處不在，實現教育的信息化、智能化。“互聯網+”職業教育首次實現了職業技術人才成才途徑的多樣化可能。碎片化學習是“互聯網+”時代學習的典型特征。但是，職業教育中的知識、能力、素質具有極強的針對性，因此，無論學習者在碎片化資源的學習中生成或者構建這些知識、能力、素質的路徑如何變化，始終如一不變的就是人才規格對于企業需求人才規格的匹配度。匹配度高則為企業需要的職業人才，否則，即使在“互聯網+”思維或者模式下形成獨特的最適合個人特質的個性化知識體系結構，對于企業來說，卻是沒有任何意義的。因此，針對職業教育的特殊性，研究“互聯網+”背景下，碎片化學習典型特征下，如何完成職業能力的系統化重構，培養企業需要的職業技能人才，是極為緊迫和具有重要意義的課題。

一、“互聯網+”職業教育中知識載體與學習的特點

碎片化學習是“互聯網+”時代學習的普遍特征之一，具有學習時間更可控更靈活、分割后的學習內容更容易獲取、碎片內容的學習時間短，使其更容易維持學習興趣、知識的吸收率有所提升等方面的優勢。正是由于這種碎片化特征，才使得“互聯網+教育”或者“互聯網+職業教育”有望產生新的人才培養模式，培養出個性化、選擇性學習背景下具有獨特認知結構的新型人才。

“互聯網+”職業教育中，知識的載體從傳統的書本線性結構轉變為網絡超鏈接的、具有多向選擇的非線性結構，知識具備了顯著的碎片化特征；微博、微信、微課等短、平、快的信息傳播形態，使得知識的傳播也具備了顯著的碎片化特征；同時，職業教育領域情景化教學、構建主義學習理念也使得學習過程具備顯著的碎片化特征。

碎片化學習其實并非“互聯網+”時代背景的專利，學科體系下的教學，照樣存在碎片化學習的顯著特征——課程被劃分為不同的章節，每一個章節又劃分為盡可能小的知識點、技能點，并且設計成或為教學大綱，教學過程即使邊講邊練，學做合一，也僅僅是知識點、技能點的學習和訓練，學習完畢也只是完成了所謂知識點和技能點的簡單疊加。

但是“互聯網+”時代背景下的碎片化學習，由于教學資源分布的廣泛性，教學資源來源的眾多性，學習者面對海量資源的盲目性，教學內容提供的針對性，使得“互聯網+”時代背景下的碎片化有別于傳統具有的碎片化?！盎ヂ摼W+”時代背景下的碎片化學習具有學習內容不僅僅局限于傳統書本上的知識，有效利用零散時間，根據自身情況靈活學習，幫助學習者不斷獲得新的知識的顯著優點。但是也存在非正式學習、無法全面完整理解所學知識系統的全貌、不適宜深度思考的顯著缺點。

碎片化學習所依賴的技術保障雖然與現代工業生產具高度一致性，但是現代工業生產要求的實際工作場景下的復雜工作問題的發現能力、分析能力、決策能力以及批判性思考、交流與協作和創新與革新能力——這些典型的系統化工作能力和隱藏在其后的結構化的知識體系，卻成為碎片化學習遭遇的重要障礙。

二、智能化生產背景下職業技術人才能力需求變化

職業技能人才的培養往往與工業生產組織模式密切相關，現代企業大多采取的“流水線”生產組織方式，技術工人只需承擔“流水線”上一個崗位的業務，對應的人才培養也是圍繞崗位所需要的知識、能力、素質展開。由于教育自身的時間周期，以及產業發展的迅速變化，注定了教育，無論是職業教育還是普通教育，都應該是為未來培養人才，所以之技術人才能力需求分析，應該也必須聚焦于未來以工業4.0為標志的，具有高度信息化、高度自動化、高度智能化的生產組織方式。文獻資料表明，智能化生產背景下職業技術人才能力需求呈現以下幾個新的典型特征：

1、工作范圍擴大

智能化生產背景下技術人員從原來的崗位工作轉向承擔整條生產線甚至一個車間的生產監控任務的轉變，工作范圍和處理的業務對象相比于原來生產模式呈現激增狀態。

2、專業概念淡化

少人化的生產現場，技術人員的分工消失，需要面對的智能化生產體系下的操作、安裝、調試與維護等多樣化工作，往往可能會涉及機械、電氣、自動化、計算機、電子信息、管理等多個學科的內容，傳統的單一專業技能無法適應。

3、工作層次提升

智能化生產系統非常復雜，操作人員的能力要求也很高，要能理解整個生產系統，并熟練運用各類工業軟件進行柔性化生產，對整個生產系統的完整理解與精確控制能力，需要的是大量融技術理論與技能操作于一體，實際上就是原來研究人員、技術人員和操作人員的復合體，職業技能人才不再限于傳統的操作技能，而轉為更高層次的復雜問題處理能力。

4、綜合素質重要

智能化生產背景下更加強調技術人員復雜工作問題的發現能力、分析能力、決策能力等通用能力以及批判性思考、交流與協作和創新與革新能力等綜合素質的培養和訓練。這一點恰恰是傳統職業技術人員不具備的素質。

綜上所述，隨著工業4.0進程不斷深化，職業教育將不可避免的需要轉移技能教育的重心。職業教育的根本出路還是在于逐步拓展專業的寬度，促進復合職業知識的結構化形成，復合職業能力的系統化訓練，而不是簡單地分科學習和訓練結果的累加。“互聯網+”職業教育，應該也必須極端重視如何達成這一目標，否則就沒有存在的價值。

三、碎片化學習背景下職業能力的系統化生成

1、職業能力系統生成的理論基礎

聯通主義是新時代計算機技術發展的產物。在這之前出現的各種學習理論，都是在網絡技術不發達和學習技術含量不高的情況下創建的。所以這些學習理論都具有一定的局限性，聯通主義打破了這一局限性。聯通主義是一種面向網絡時代的“學習觀”， 把學習看作一個網絡形成過程，關注通過學習形成過程和創建有意義的網絡。聯通主義學習理論中，學習者通過對知識的選擇來構建個人內部知識網絡和外部知識網絡的生態網絡過程。通過不斷的優化學習者自身的內外知識網絡，達到不斷學習、保持與時俱進的目的?！@種網絡不斷聯通的過程，就是碎片化知識、技能的相互連接過程；這種網絡不斷優化的過程，就是碎片化知識、技能的融會貫通的過程。因而是碎片化學習中極端重要的理論基礎。endprint

認知主義的核心觀點是學習并非是機械的、被動的刺激—反應，學生的學習主要是獨自遵循他自己特有的認識程序的。教學是要幫助或形成學生智慧或認知的生長。教育工作者的任務是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，把知識轉換成一種適應正在發展著的學生形式，把外來新的問題同化進原有的認知結構中去，激勵學生的好奇心，發揮學生的主動性，而不是提供現成的知識。認知主義強調新知識與以前形成的知識結構產生了聯系，人類學習才會發生。工業4.0時代的職業能力要求的復雜環境下的問題發現、問題分析、問題解決、交流協作……等系統化職業能力恰恰就是這種層次化、結構序列的情境化學習的結果。因此，認知發現學習理論也是碎片化學習中極端重要的理論基礎。

2、職業能力系統生成的基本策略

認識事物應該遵循這樣的規律，整體——部分——整體，這樣完成了第一個認識過程，這樣循環往復，實現了人的認識從簡單到復雜，從現象到本質，從感性到理性的認識過程。因此說，整體——部分——整體是人們認知的最基本的規律。

因此，“互聯網+”時代背景下，面向工業4.0時代的復合職業能力學習和訓練，碎片化并不可怕，重要的是按照認知規律，能夠有效建立起碎片化知識點之間的聯通關系，能夠實現碎片化知識點的融會貫通，進而形成符合工業4.0時代的職業能力要求，就是好的培養策略。以下是一種教學策略的建議：

第一：學習是在感悟學習意義的前提下學習，在目標引領下的學習，在心智元素整體參與下的學習。設計典型工作崗位，詳盡描述工作內容、工作流程、工作方法、工作要求，使得學生看到一個崗位的完整要素，未見樹木，先看森林。

第二：針對不同的工作內容，梳理、歸納學生所需理解、掌握的知識點和技能，圖表化展示，讓學生直面相對完整的學習任務，學習目標，學習對象。每一項工作內容，要學些什么，達到什么要求，其意義何在（與其他工作之間的關聯關系及其重要性）。

第三：知識性內容提供學習資源，幫助、指導學生根據任務與目標形成自己的學習方案，自己的學習時間表和路線圖。借助于信息技術保障，關注學生學習數據，掌握學習狀態，提供及時指導，確保學生碎片化學習過程中的目標導向和知識關聯的結構化關系正確生成。

第四：設計基于復合知識和復合能力的典型問題或者場景，學生根據興趣形成小組，根據所學內容考慮具體的方法、路徑和形成方案，并且付諸于行動。

第五：要讓學生盡可能完整地展示學習、實踐的收獲。這里的展示與傳統教學模式下回答問題的本質區別，在于展示的整體性。讓學生相對完整的說明、說清、說透一個問題。

最后：極其重要的內容就是讓學生自主反思一個階段的學習和實踐，自主總結一個階段的收獲，自主梳理一個單元、項目、模塊的結構，自主建立各個知識點、技能點之間的聯系。

上述策略，線上線下混合，從整體開式學習，分布開始執行，結果又回到并升華為整體的一部分。

3、職業能力系統生成中教師的作用

由于互聯網開創了一個知識共享的時代，每一個人都可以很方便地獲取信息，“有問題，找百度”背景下，如果教師還只是簡單地當知識搬運工，則必然被各種互聯網終端所替代?！盎ヂ摼W+”時代，無窮的網絡資源、在線學習平臺的存在，很容易讓學習者迷失在信息的海洋里面，可能始終在一個知識洼地或者漩渦里面徘徊，因而教師的作用就更加突出、更加重要。怎樣才能發揮好教師的作用呢？

因為老師不再是知識的提供者，那么就必須變成一個助手，成為知識的管理、介紹和推薦者。告訴學生該怎樣學習，訓練、培養學生獲得學習的能力。在工業時代，學生有沒有興趣不重要，重要的是只要不斷地訓練掌握一門技術就可以勝任某一崗位工作。而工業4.0時代技術日新月異，學會學習才能更能有效地應對未來。因此，終身學習將成為工業4.0時代的一個常態！教師最重要的就是幫助學生獲得獨立學習的能力，點燃學生點燃求知的火炬，激發學生的學習興趣、給予學生新的視角、啟發學生多方深入地思考等，因此老師這樣的教學能力將非常重要。

因此總結“互聯網+”職業教育時代教師的作用，就是：針對職業需求，構建典型場景，提供教學資源，根據認知規律，設計典型問題，組織教學活動，引導學生討論，個性教學指導，聯通知識單元，碎片生成結構，形成技術能力，促進融會貫通，幫助反思升華。

四、陜西科技大學“互聯網+”職業教育的初步探索與實踐

陜西科技大學開辦有職教師資電子信息工程專業，培養中等職業學校電子與信息類相關專業的專業教師。這一專業具高度復合性的特點——既要學習電子信息工程專業知識，又要接受教師教育，還要具備一定的職業技能。學生學習科目多，學習過程碎片化現象尤為嚴重，專業能力的系統化形成是一個難題。

本文以《電子系統設計實訓》課程為例，在教學過程中嘗試了基于“互聯網+”的碎片化學習背景下課程要求的專業能力系統化生成。

1、課程能力目標

進一步掌握電子技術相關專業知識，熟悉電子產品設計、開發、制作、調試全部工作流程，初步具備電子系統設計開發能力。

2、提供豐富線上資源

利用專業建設初步成果——線上虛擬學習與訓練系統，內容涵蓋電子技術基礎與技能、應用電子、電子產品維修技術、電子產品裝配與調試技術、電子產品測量技術、單片機應用技術項目教程、模擬電子技術、數字電子技術、PCB制作等，并推薦學生必要的網上其他在線資源，保證學生隨時隨地學習了解相關內容。

3、設計層次遞進的實訓題目

利用模擬電子技術專業知識設計、制作、調試音頻信號放大器模擬電路；在此基礎上借助數字電子技術專業知識設計、制作、調試具有數字控制功能的音頻信號放大器電路；學有余力，則繼續深入設計制作基于單片機控制的音樂播放器。所有設計題目按照任務完成流程，聯通分散在以前多門課程中的以下能力：“析、查、設、算、繪、驗、制、選、焊、裝、調、測、讀、寫、講、新”等。endprint

4、采取線上線下混合教學模式

線上提供實訓各個環節必須的知識、技能多媒體教學和模擬仿真訓練，產生知識學習狀態數據，產生模擬訓練技能狀態數據，線下問題引導，任務驅動，小組分工協作完成設計制作和調試，線下注重過程觀察獲取學習狀態，教師組織討論和引導問題分析，學生自主學習探究。作品完成后，強調過程復現的講解匯報，分析論證實訓中掌握的知識和技能與前期學習實訓的邏輯關系，探討進一步拓展的初步思路，實現既要學會運用專業技術知識，還要能夠采取適當的方式教會給別人的復合能力形成目標。

5、制定“總-分-總”的實施策略

所謂“總-分-總”就是實訓之前，首先熟悉總體目標和任務要求，全面細致的了解實訓的過程，每一個過程的主要任務，涉及的知識、工作的內容、主要的工具、工作的方法、需要的技能、開展的步驟。這一環節，教師做好引導員。然后學生利用零散時間，利用線上資源，做好方案，初步了解必備的技能，逐項開展實施。最后總結歸納和驗收匯報，強調學生自己系統闡述典型電子系統設計開發涉及的知識內容、主要工作流程、基本工作方法、關鍵技能，實現離散知識點、技能點的融會貫通，達到一通百通的知識遷移、技能遷移目標。

自從2015年實施這一改革以來，本專業學生就業率從92%上升至97.44%，就業質量大幅上升，技術研發測試崗位就業人數達到從20%上升85.8%，學生學習的自覺性和主動性極大增強。陜西科技大學電信學院課程教學試點“互聯網+”也僅僅是初步嘗試，實踐結果表明，充分發揮教學設計的作用，利用“互聯網+”提供學習資源，強化教學過程引導和管理，即使是碎片化學習，也能夠有效形成系統化專業能力。

五、結語

教育應該試面向未來培養人才，職業教育更應該直面工業4.0帶來的產業結構調整對職業技術人才提出的更高要求，順應互聯網+時代潮流，提前布局，開展教學改革，培養符合產業發展需要的技能人才。本文針對互聯網+時代典型的碎片化學習特征，分析了工業4.0時代人才需求，探討了碎片化學習中職業能力系統化生成的方法。教學實踐結果表明，文中所提方法對于促進學生解決復雜問題的綜合職業能力的形成具有較好的效果，具有一定的推廣應用價值。

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【作者簡介】

楊 帆（1973.04-），陜西禮泉人，陜西科技大學電信學院副教授，主要從事智能信息處理、教育技術研究.

劉正安（1963.08-），陜西西安人，陜西科技大學職教學院教授，主要從事職業教育、教育技術研究.endprint