初中數學“先學后教，當堂訓練”教學模式操作策略

葉艷

摘要：《數學課程標準》指出“數學教學必須鼓勵學生積極參與數學教學活動，包括情感參與、思維參與和行為參與”，“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式能讓學生真正參與數學課堂，在課堂教學中應關注學生積極的情感體驗，預留足夠的時間和空間，組織有效的數學問題，讓學生在參與中不僅獲取知識，鍛煉能力，增長智慧，而且體驗學習的樂趣、成功的快意。

關鍵詞：初中數學；先學后教；當堂訓練

在當前的初中教學中，轉變教學思路，全面優化教學內容，是當前提升教學質量的關鍵。在新課改的實施中，各個教師需要持續轉變理念，為學生創設合作交流以及自主探究的學習平臺，讓學生在和諧、寬松和民主的環境中愉快的探索，讓學生真正成為課堂的主人。通過改進教學對策，落實新課改的目標，可以促進學生的全方面發展，筆者根據自己的實際經驗，探討了落實“先學后教，當堂訓練”教學方法的策略。

一、在落實先學后教、當堂訓練模式中的誤區

1、分離了課堂的教與學。一些教師的教學思路比較落后，對于他們來說，學習就是簡單的教師講解，學生被動聽的過程，這種不正確的思想導致學生和教師都無法找到自己在數學課堂中的準確定位，一些學生也無法找到適合自己的學習思路，實際的教學效率一直都難以得到提升。一些教師并不尊重學生在數學課堂教學中的主體地位，缺乏對學生主體地位的認識和尊重。他們不關注學生在學習中的實際體會，相應的課堂討論也沒有積極的讓學生參與進來，所以數學課堂的教與學出現了分離的問題。

2、學生學習后教師就不過講解了。對于一些教師來說，他們認為學生經過一定的學習，可以獨立吸收基礎的知識，教師不必進行多余的講解。這種不正確的思路影響了課堂教學實效性，學生無法順利的解決在課堂中碰到的難題，他們獲得的知識信息是零散而且片面的，難以進行有效的整合，無法將零散的知識點歸納成系統化的知識。如果學生的學習思路和方向出現了偏差，也就難以提升學習的效率。

二、初中數學“先學后教，當堂訓練”教學模式的實施

1、科學設計導學案。心理學研究表明，人在認知失調的情況下，為了追求認知方面的平衡，就會產生一定的研究和探索欲望。通過應用導學案可以讓學生產生探究的醫院，并且積極的進行數學游戲、看動畫演示、動手實際操作等等。教師可以通過提出問題或者創設情境來導入教學內容，也可以利用懸念以及生活問題來激發學生的探索欲望。教師還可以在實際教學中生成的資源來開展研究活動，比如學生在教學中提出了沒有預想到的方案和觀點，教師可以利用這些資源來拓展教學內容。教師在導學案設計中需要設計好問題情境，根據學生的實際興趣，從學生的認知能力出發，創設貼近生活的情境內容。通過這種方式，才能有效的統一學生的情感過程和認知過程。所以，設計科學的導學案是進行先學的前提，也是教師必須做好的課堂準備工作。比如在講解平方差公示相關知識時，教師需要這樣指導學生進行預習：在正式上課的前一天，為學生布置針對性的預習任務：第一，平方差公式的具體內容是什么？使用字母和文字表達出來。第二，平方差公示的推到使用了什么具體知識。第三，自主掌握推到平方差公式的方法。第四，自主完成例題，熟悉應用平方差公式的思路以及具體的解題步驟。

2、先學。如果導學案中的教學情境達到了預期的要求，那么學生自然會產生探索的欲望。與此同時，教師需要明確數學課堂教學的目標，引導學生有效的預學，讓學生利用正確的預學方法，遵循正確的目標，最終達到預學要求。這樣就為學生搭設了先學的橋梁，讓學生能夠快速進入預學的快車道。在先學的流程中，教師需要加強對學生的鼓勵，引導學生高效率的進行預學，并且給予必要的表揚，對于學習方法具有創造性的學生，教師需要給予必要的表揚，對于迷路和走錯誤的學生，教師可以說幾句悄悄話，讓學生能夠遵循正確的方向進行預學。教師的引導不宜過多，這樣可以避免讓學生分散注意力，教師需要質疑問難并且行間巡視，板演提問、個別詢問，通過多種形式進行調查，發現學生在預學中顯現的各方面問題，同時進行深度的研究，分析問題是個別性的還是傾向性的，屬于沒有把握好舊知識還是對新知識的理解存在一定問題。教師需要歸類和書里傾向性的問題，為后續的“后教”流程做好鋪墊，這屬于教師的“第二次備課”。

有效落實預學流程，可以促進學生問題的提出，讓困惑和矛盾碰撞，讓學生不得不思考，并且帶著問題走進課堂學習中，在自主探索中靈活的解決問題，這就達到了先學的目的。

3、后教。在通過先學之后，教師需要利用后教來解決學生的疑難問題，教師需要根據學生的情況優化教學，確保教學內容的少而精。比如，有些教材例題比較簡單，這些問題在先學中學生可以自主解決，有些例題比較困難，就可以放到后教中共同解決。教師需要確保講錯的改正、講得不完整的進行補充、講的對的不重復、讓學生也會講。同時，通過開展“一幫一、兵教兵”等活動，讓學生相互幫助解決問題。教師僅僅需要做好補充和評定，這種交流方式屬于群體性的多向交流[3]。

4、當堂訓練，實時反饋。所謂當堂訓練，指的是學生在當前的知識基礎上，進一步的消化和鞏固學到的知識。通過開展這個環節，第一可以考察學生是不是掌握了基本技能和知識。第二可以檢驗學生對于技能和知識的運用和理解。通過當堂檢測的方程，不僅讓學生鞏固知識，而且培養了學生的問題分析和解決能力，讓學生能夠獨立思考。在這個過程中，教師可以獲得有效的反饋信息，并且給予合理的評價[4]。評價方式可以采用終結性評價或者過程性評價，激勵性評價也是不可缺少的。教師需要關注學生的整個學習過程中，并且總結學生在學習活動中的參與度和研究成果。

三、結語

先學后教這種教學思路，開起來是以學生的預學為主，但是教師的指導是十分關鍵的。教師需要像一個教練一樣進行指證和引導。如果教師的預學方法得當，同時可以抓住精講的關鍵，就能發揮出先學后教，當堂訓練的效果，達到預期的目的。

參考文獻

[1] 王猛.以學定教以教導學——基于“以生為本”的數學教學研究[J].考試周刊，2017，（38）.

[2] 于景秋.以學定教，讓數學課堂煥發出生命活力——“平行線的判定”課例剖析[J].數學大世界（下旬），2017，（06）.endprint