核心素養下高中英語課堂詞匯教學策略研究

柯彩貝

【摘 要】語言教學的根本在于培養學生的核心素養，讓他們更好地生活、學習和成長，不斷強化學生的文化素養，塑造優秀的人格和良好的品格，培養學生獨具個性的思維品質，詞匯教學是最重要的語言基礎教學，堅持多為開發，為了學生核心素養和多元能力，創造性地開展詞匯教學，讓學生在學習中得到更多更好的指導與鍛煉，引導學生合作探究，服務學生發展核心素養。

【關鍵詞】核心素養;詞匯教學;策略

一、以語塊化教學為模塊，于蓄集中強化語言能力

在平時的語言教學中，很多學生都是單獨孤立的記憶單詞，總是將每個單詞翻譯成對應的母語，然后再去理解記憶，這樣的詞匯學習得方法都是僵化的記憶單詞，沒有多大的實際應用價值，很容易產生母語負遷移的現象。高中英語教學和學生綜合性學習都必須力爭克服，抓住語言最為本質的語塊化特征，遵循語言基本認知規律，強化語言的實用價值和綜合應用特征，圍繞語塊的多元形態，引導學生學習和實踐。從語塊化角度看，詞匯的多元形態通常表現為復合詞、多元詞、習慣用語、固定搭配、句子內部架構以及篇章構成等形式。這就要求每一個英語教師在教育實踐中堅持語塊化教學。語塊是詞匯教學板塊中最為重要的實踐感知單位，堅決避免孤立化詞匯教學，培養學生基于愉快化的學習及應用詞匯的良好習慣，并在感知體悟中依據詞匯意義進行靈活組合，既是學習方法教授，又是學習習慣養成，讓學生在模塊化，積累中不斷強化學生的英語詞匯學習能力，培養英語思維，感知詞匯，詞匯的轉換特點和組合規律，讓學生在學習中更好的感知英語文化差異，提升語言應用能力。

二、創建詞匯應用語境，培養學生豐富的文化意識

詞匯是構成句子的基本單位，只有在具體生動鮮活的語境中才能更好的展現生命活力。煥發文化靈魂，變成富有生命表現力的鮮活詞匯。從學習和應用感知的角度看詞匯只有放在一定語境中才能真切的感知其意義和韻味，深入體會詞匯背后的文化內涵，也只有在一定的語境如應用，才能真正掌握詞匯，學會靈活運用，培養語用能力。高中英語詞匯教學，培養學生核心素養，將目標詞匯放入到一定的語境中，實現詞匯、短語、句子和語場的融合。讓學生學會造句，掌握詞語的基本用法，培養英語綜合思維，強化語言的交際功能，感知多元文化和中外文化差異，塑造學生良好的文化意識。

例如：學習Unit5 Canada——The True North的相關文本時，先用多媒體給學生呈現加拿大的自然風光，并將圖文與單詞相結合，帶給學生更加直觀的體驗，培養學生的直觀感知能力與學習興趣，讓學生掌握最新的英語詞匯，將相應的詞匯和具體形象對接，打開學生思路，感知英語詞匯背后的物質和精神文化內涵。同時為學生呈現一定的英語交際場景，讓學生直接感知加拿大人的生活和文化評論，感知他們的禮儀和交際規則，尤其是將這些單詞放在他們的交際語場中感知，從大文化場的角度感知單詞的語義、語體和情感，真正強化學生的文化品格。

三、借助思維導圖中感知詞匯，在認知圖式中發展思維品質

學習是一種思維認知、實踐活動，每個人在學習中激活思維，從不同的角度去感知和體悟，展開想象與聯想，構建并不斷豐富和細化自己的認知結構與實踐層次。所以，導圖是新時期學習認知理論實踐的有效指導方式，從思維認知規律出發，根據信息組合和共享，需要借助一定的道途來強化記憶，加深印象，拓展理解，構建清晰的思維脈絡。教師引導學生從中向橫向以及縱橫交錯的方式去感知和思考，將接觸到的各種信息連接起來，形成一個相互聯系的思維網狀結構圖。讓學生掌握應用語法分析圖、頭腦風暴圖，歸納總結圖。既能讓學生快速掌握這些英語詞匯，又能培養學生文化思維品質，更能強化他們的英語文化素養，讓學生真正把握詞匯的語義和文化意蘊。

比如：構建學生頭腦風暴思維圖，學生接觸新的單詞account，以該單詞為中心展開聯想，學習相對應的英語詞匯短語，如：give an account of、on account of、take sth. into account、on no account、account for等短語，然后展開橫向聯想，掌握表達“絕不”意思的英語短語。by no means、in no way、under no circumstances、in no case等相應的短語，也可以引導學生構建其他的思維導圖，如歸納思維導圖法，學習irregular時，知道ir所代表的否定意義，英語否定構成的基本方法，并以此進行縱向和橫向思考，英語否定構成的基本方式和規律，從而構建起富有彈性的詞匯知識網絡，不僅增強記憶效果，更培養學生思維能力和學習能力。

四、堅持自主學習與合作探究，鼓勵學生自我綜合發展能力

學生是學習的主體，學習能力是學生的核心能力，教是為了不教，教的最終目的是讓學生去學，自主學習，高效學習，成為學習的主人。詞匯教學不可能讓教師教會學生每一個單詞，也不可能教會學生，更不能通過交流，培養學生的核心素養，建構主義認為學生的知識和能力不是教師教授的，而是學生自主習得的，教學的根本目的是讓學生更好的學習，促進學生全面發展。詞匯教學，堅持以學生為主體，鼓勵學生自主學習，推動學生合作探究，不斷提升他們的自主學習和自我發展綜合能力。

例如：單元詞匯總結歸納，由于數量較多，且每個學生的基礎各不相同，讓學生先自我設限，自我應用，理解和體悟，然后再鼓勵學生相互探究，學生能夠快速判定自己生疏的單詞，確定不容易理解的英語詞匯和句式，進行重點記憶和理解，強化他們的積極效果，提高學習效率，真正將這些相對生疏的英語詞匯融入到自己的英語語用體系中去。針對一些難以理解和記憶應用的單詞，則通過小組合作的方式相互探究，讓學生從學生的角度去理解，并合作應用。這樣可以更快地切入到他們的認知思維體系中去，然后結合這些重難點詞匯，讓學生快速建構應用語境，或分角色體驗應用，或以書面表達的方式準確恰當地應用這些詞匯，真正培養他們的語用能力，強化自主學習與合作探究意識，促進學生全面發展。

【參考文獻】

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