核心素養(yǎng)下高中英語課堂詞匯教學(xué)策略研究

柯彩貝

【摘 要】語言教學(xué)的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們更好地生活、學(xué)習(xí)和成長，不斷強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)，塑造優(yōu)秀的人格和良好的品格，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的思維品質(zhì)，詞匯教學(xué)是最重要的語言基礎(chǔ)教學(xué)，堅(jiān)持多為開發(fā)，為了學(xué)生核心素養(yǎng)和多元能力，創(chuàng)造性地開展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多更好的指導(dǎo)與鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，服務(wù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);詞匯教學(xué);策略

一、以語塊化教學(xué)為模塊，于蓄集中強(qiáng)化語言能力

在平時(shí)的語言教學(xué)中，很多學(xué)生都是單獨(dú)孤立的記憶單詞，總是將每個(gè)單詞翻譯成對(duì)應(yīng)的母語，然后再去理解記憶，這樣的詞匯學(xué)習(xí)得方法都是僵化的記憶單詞，沒有多大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，很容易產(chǎn)生母語負(fù)遷移的現(xiàn)象。高中英語教學(xué)和學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)都必須力爭(zhēng)克服，抓住語言最為本質(zhì)的語塊化特征，遵循語言基本認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化語言的實(shí)用價(jià)值和綜合應(yīng)用特征，圍繞語塊的多元形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。從語塊化角度看，詞匯的多元形態(tài)通常表現(xiàn)為復(fù)合詞、多元詞、習(xí)慣用語、固定搭配、句子內(nèi)部架構(gòu)以及篇章構(gòu)成等形式。這就要求每一個(gè)英語教師在教育實(shí)踐中堅(jiān)持語塊化教學(xué)。語塊是詞匯教學(xué)板塊中最為重要的實(shí)踐感知單位，堅(jiān)決避免孤立化詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基于愉快化的學(xué)習(xí)及應(yīng)用詞匯的良好習(xí)慣，并在感知體悟中依據(jù)詞匯意義進(jìn)行靈活組合，既是學(xué)習(xí)方法教授，又是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生在模塊化，積累中不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語思維，感知詞匯，詞匯的轉(zhuǎn)換特點(diǎn)和組合規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的感知英語文化差異，提升語言應(yīng)用能力。

二、創(chuàng)建詞匯應(yīng)用語境，培養(yǎng)學(xué)生豐富的文化意識(shí)

詞匯是構(gòu)成句子的基本單位，只有在具體生動(dòng)鮮活的語境中才能更好的展現(xiàn)生命活力。煥發(fā)文化靈魂，變成富有生命表現(xiàn)力的鮮活詞匯。從學(xué)習(xí)和應(yīng)用感知的角度看詞匯只有放在一定語境中才能真切的感知其意義和韻味，深入體會(huì)詞匯背后的文化內(nèi)涵，也只有在一定的語境如應(yīng)用，才能真正掌握詞匯，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，培養(yǎng)語用能力。高中英語詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，將目標(biāo)詞匯放入到一定的語境中，實(shí)現(xiàn)詞匯、短語、句子和語場(chǎng)的融合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)造句，掌握詞語的基本用法，培養(yǎng)英語綜合思維，強(qiáng)化語言的交際功能，感知多元文化和中外文化差異，塑造學(xué)生良好的文化意識(shí)。

例如：學(xué)習(xí)Unit5 Canada——The True North的相關(guān)文本時(shí)，先用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)加拿大的自然風(fēng)光，并將圖文與單詞相結(jié)合，帶給學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀感知能力與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握最新的英語詞匯，將相應(yīng)的詞匯和具體形象對(duì)接，打開學(xué)生思路，感知英語詞匯背后的物質(zhì)和精神文化內(nèi)涵。同時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)一定的英語交際場(chǎng)景，讓學(xué)生直接感知加拿大人的生活和文化評(píng)論，感知他們的禮儀和交際規(guī)則，尤其是將這些單詞放在他們的交際語場(chǎng)中感知，從大文化場(chǎng)的角度感知單詞的語義、語體和情感，真正強(qiáng)化學(xué)生的文化品格。

三、借助思維導(dǎo)圖中感知詞匯，在認(rèn)知圖式中發(fā)展思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)是一種思維認(rèn)知、實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)人在學(xué)習(xí)中激活思維，從不同的角度去感知和體悟，展開想象與聯(lián)想，構(gòu)建并不斷豐富和細(xì)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與實(shí)踐層次。所以，導(dǎo)圖是新時(shí)期學(xué)習(xí)認(rèn)知理論實(shí)踐的有效指導(dǎo)方式，從思維認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)信息組合和共享，需要借助一定的道途來強(qiáng)化記憶，加深印象，拓展理解，構(gòu)建清晰的思維脈絡(luò)。教師引導(dǎo)學(xué)生從中向橫向以及縱橫交錯(cuò)的方式去感知和思考，將接觸到的各種信息連接起來，形成一個(gè)相互聯(lián)系的思維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖。讓學(xué)生掌握應(yīng)用語法分析圖、頭腦風(fēng)暴圖，歸納總結(jié)圖。既能讓學(xué)生快速掌握這些英語詞匯，又能培養(yǎng)學(xué)生文化思維品質(zhì)，更能強(qiáng)化他們的英語文化素養(yǎng)，讓學(xué)生真正把握詞匯的語義和文化意蘊(yùn)。

比如：構(gòu)建學(xué)生頭腦風(fēng)暴思維圖，學(xué)生接觸新的單詞account，以該單詞為中心展開聯(lián)想，學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的英語詞匯短語，如：give an account of、on account of、take sth. into account、on no account、account for等短語，然后展開橫向聯(lián)想，掌握表達(dá)“絕不”意思的英語短語。by no means、in no way、under no circumstances、in no case等相應(yīng)的短語，也可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建其他的思維導(dǎo)圖，如歸納思維導(dǎo)圖法，學(xué)習(xí)irregular時(shí)，知道ir所代表的否定意義，英語否定構(gòu)成的基本方法，并以此進(jìn)行縱向和橫向思考，英語否定構(gòu)成的基本方式和規(guī)律，從而構(gòu)建起富有彈性的詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅增強(qiáng)記憶效果，更培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。

四、堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生自我綜合發(fā)展能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的核心能力，教是為了不教，教的最終目的是讓學(xué)生去學(xué)，自主學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。詞匯教學(xué)不可能讓教師教會(huì)學(xué)生每一個(gè)單詞，也不可能教會(huì)學(xué)生，更不能通過交流，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)和能力不是教師教授的，而是學(xué)生自主習(xí)得的，教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。詞匯教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生合作探究，不斷提升他們的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展綜合能力。

例如：單元詞匯總結(jié)歸納，由于數(shù)量較多，且每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，讓學(xué)生先自我設(shè)限，自我應(yīng)用，理解和體悟，然后再鼓勵(lì)學(xué)生相互探究，學(xué)生能夠快速判定自己生疏的單詞，確定不容易理解的英語詞匯和句式，進(jìn)行重點(diǎn)記憶和理解，強(qiáng)化他們的積極效果，提高學(xué)習(xí)效率，真正將這些相對(duì)生疏的英語詞匯融入到自己的英語語用體系中去。針對(duì)一些難以理解和記憶應(yīng)用的單詞，則通過小組合作的方式相互探究，讓學(xué)生從學(xué)生的角度去理解，并合作應(yīng)用。這樣可以更快地切入到他們的認(rèn)知思維體系中去，然后結(jié)合這些重難點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生快速建構(gòu)應(yīng)用語境，或分角色體驗(yàn)應(yīng)用，或以書面表達(dá)的方式準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些詞匯，真正培養(yǎng)他們的語用能力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與合作探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃婷婷.淺議中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2011（10）

[2]莫倩.高中英語教學(xué)中對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的巧妙應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（05）