高中地理創造性課堂設計與運用探究

張杰峰

【摘 要】在高中地理課堂教學中如何優化課堂教學設計流程，使學生充分融入其中，積極發揮各種教學手段的作用，打造更加生動的地理課堂，是提高教學成效的關鍵所在，應當強化研究與運用。

【關鍵詞】高中地理;創造性課堂;設計運用

高中地理創造性課堂建設是推動課改、提高教學成效的重要抓手。筆者多年從事高中地理教學，在這一方面進行了認真分析研究，本文將作初步論述。

一、將“單向講解傳授”轉變為“雙向互動研究”

過去許多高中地理教師喜歡對學生進行滿堂灌輸的講解，看似將各種知識點全部講解結束，而實際上學生的理解過程不夠充分，內容把握的效果也不夠深入，甚至是知其然而不知其所以然。對此，創造性課堂設計一定要注重改變這一現狀，筆者將傳統的單向講解模式設置為雙向互動模式，針對教學目標要求設計具有思想引領性的思考提綱，組織學生進行分組討論研究。大家在師生互動的過程中活躍了思維，提高了問題分析研究的精準度和深刻度。在雙向互動過程中，教師的講解側重于對學生進行啟發引導，而學生也改變了過去被動聽講的狀態，主動開展地理現象、地理規律的分析研究，整個教學過程熱烈，學生積極開展思考，教師和學生之間形成了良好的互動，對知識點的全面達成以及地理發展規律的全面掌握發揮了積極作用。

二、將“個人單打獨斗”轉變為“集體智慧攻堅”

一個人的思維方式、思維深度都是有限的。地理教學工作中，教師可以通過匯聚大家智慧的方法，提高學生學習中的攻堅克難程度，進一步匯聚大家的智慧解決難點要點問題。在交通運輸布局及其對區域發展的影響教學中，筆者一方面引導學生對照教材，分析交通運輸布局和區域發展之間有著什么樣的聯系，并結合實例談一談交通運輸布局對經濟發展產生的促進和推動作用。另外，還要求學生結合本地區交通運輸布局，談一談這樣的布局促進了哪些行業產業的發展，在今后加快發展過程中還應當如何進行交通運輸布局的完善和提升。在引導學生分小組討論研究的過程中，他們不僅對照教材認真分析交通運輸布局和區域經濟社會發展之間的關系，而且聯系本地區運輸格局分析其有利之處在于哪里，還有著什么樣的弊端，應當如何改進以適應本地區產業和經濟發展的需求等等。這樣的思考題讓學生極大的增強了思維的拓展性，而且理論聯系實際開展分析，大家討論的非常熱烈，交流也比較深入，對地理知識點的理解達到了融匯貫通的效果。

三、將“單純口頭說教”轉變為“媒體生動演示”

走進許多高中地理教師的課堂，發現他們是一支粉筆一張嘴打天下。在教育現代化程度不斷提高的背景下，信息教學手段應當彌補這一方面的缺陷，廣大教師要充分發揮信息媒體的作用，使空洞的口頭說教轉變為聲情并茂的媒體演示，既可以活躍課堂教學氛圍，提高學生學習的興趣，又能夠化難為易、化繁為簡，幫助學生深入淺出、直觀形象地掌握相關地理學習要點。在這一方面，筆者進行積極的探索，在遙感技術及其運用的教學中，以動畫圖解的方式幫助學生掌握遙感技術的原理，同時還向學生補充了遙感技術在現實生活中的許多應用。較為典型的是國土資源部運用遙感技術對焚燒秸稈等進行監測和定位，準確度達到了1米，這就是遙感技術運用于生產生活的典型案例。在這樣的生動演示中，學生非常感興趣，他們對遙感的原理、遙感的運用有了較為深刻的認識，同時對遙感技術未來的發展前景也進行了認真的分析，達到了較好的效果。

四、將“師生界限分明”轉變為“師生角色互換”

教師和學生在高中地理課堂上，應當是互動的雙方而不能成為單向灌輸。有些教師在課堂上對講和聽的界限分得非常分明，教師就是講解的角色，學生就是聽講的角色。其實不然，地理互動課堂可以穿插各種方式作為補充，特別是可以鼓勵學生走上講臺，針對某一部分內容或是某一特點的知識點，客串教師角色進行講解，站在自己的角度，用自己的思維方式去引導其他同學，更好的提高地理學習成效。例如在自然災害對人類的危害教學中，筆者事先經過了精心準備，鼓勵3位學生分別走上講臺，各自承擔了一部分內容的講解，和學生共同分析自然災害有哪些，這些自然災害的成因是什么，對人類生產生活有著什么樣的影響以及如何預防和避免等。這樣的教學方式非常新穎，讓學生眼前一亮，而且也盡情參與其中。經過認真的分析研究，學生和擔任講解任務的同學進行了熱烈的互動，大家在濃厚的氛圍中完成了學習任務。對于一些難度要求不高，可聯系生活實際進行教學的內容，完全可以在充分準備的基礎上，放手讓學生代替教師進行講解，從而做教學互動模式的有益補充，進一步激發學生學習的熱情。

五、將“課后獲取信息”轉變為“當堂檢測反饋”

創造性課堂既包括課堂的互動，也包括課堂教學任務達成度的反饋。采取作業檢測的方式是較為常見的方式，學生在地理學習中有沒有完全掌握知識要點，是否達到了能力訓練的要求等，這些都需要通過課業檢測來獲得信息。許多教師習慣于課后獲取這方面的信息，無論是時間的有效性還是檢測準確性都會有所打折。筆者將當堂檢測模式融入到課堂教學環節，在每節課的最后留有幾分鐘時間，用作業紙的形式簡要檢測一下學生本節課學習任務的達成度，課后簡要批改，對本節課教學中還有哪些薄弱環節進行全面的分析，同時也能夠幫助學生客觀地回顧本節課學習情況，對哪些方面掌握不足有更加精準的分析，以便于在下一步學習中拾遺補缺。

綜上所述，在高中地理創造性課堂設計與運用的過程中，轉變教學模式、發揮信息媒體作用、當堂獲得反饋信息，有助于教學活動的深入開展，實現學生地理綜合素養提升的目標。

【參考文獻】

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