全國大學英語教學改革示范點建設：回顧與展望

【摘要】從大學英語教改狀況入手，回顧四、六級考試和示范點的建設，并針對示范點建設存在的問題提出課程思政等解決方案，以期提高學生英語能力和業務素養，進而提高整體教學質量，凸顯示范點建設的示范性。

【關鍵詞】大學英語；教改；示范點；四、六級考試；回顧；展望

【作者簡介】李月，桂林電子科技大學。

大學英語是高校教改一個重點。教育部多輪改革及其全國大學英語教學改革示范點的建設，旨在迎合社會發展需求，不斷推進教改，提升教學質量，改善英語環境，提高學生英語應用能力，培養語言應用能力強、有國際視野的高水平專業人才。但由于地域環境、教改基礎與發展進程等一些不盡人意之處，影響了一些示范點教學的有效性。所以有必要簡要回顧示范點的建設，及時發現并解決問題、優化課程、深化教改，不斷提高示范點的建設水平。

一、示范點的建設回顧

1.新一輪的大學英語教改。教育部2002年提出新一輪大學英語教改設想。同年4月，高教司長張堯學發文《加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力》。8月，教育部召開大學英語教改座談會，內容涉及教學大綱修訂、教學方式和內容的改革和四、六級考試改革等。

（1）大綱的修訂。2003年，教育部將新大綱更名為《大學英語課程教學要求》，2004年頒布其試行稿，強調聽說能力為主，教學要與計算機輔助相結合。2007年頒布其修訂本，要求以聽說為主，推進基于計算機網絡系統的教改。

2017年，教育部推出《大學英語教學指南》，要求通過學習和使用英語，直接了解國外科技前沿和世界優秀的文化、文明，同時增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國的廣泛交往，提升國家軟實力。

（2）教學方式和內容的改革：2003年，教育部啟動高校教學質量與教改工程，含國家教學名師獎、精品課程建設、大學英語改革、教學質量評估等。教育部還組織研制高水平的大學英語學習系統，同時不斷完善并推新，促進大學英語從教學內容、方式到考試的一系列改革。

（3）四、六級考試的改革。四、六級考試是教育部主管的全國性大規模標準化教學考試，旨在客觀、準確測量大學生英語實際應用能力，為教改提供反饋與服務。教育部也在日臻完善考試模式，力求建立現代信息技術條件下四、六級考試新模式，全面實現考試管理信息化。

四、六級考試1986年末開始籌備，1987年正式實施。教育部委托四、六級考試委員會（后更名為標準化考試設計組）負責設計、組織、管理與實施。1987-1995年考題包括聽力短對話、聽力短文、閱讀、調匯結構、完型填空和作文。1996年1月增加英譯漢、簡答題和復合式聽寫。其中英譯漢和簡答題作為替換題型。1997年增加翻譯、復合式聽寫等。1999年，面試型四級口語考試問世。

2005年6月啟用710分制，并對聽力部分大調整，增加了問答題，從此四、六級分為聽力、閱讀、綜合和寫作四大模塊，四、六級考試此后只發成績證明，不發合格證書。這是四、六級考試改革的一項重要舉措。教育部還召開新聞發布會，通報四、六級考試改革的相關措施。

2006年1月，四、六級考試又有重大調整，增加快讀閱讀、選詞填空、漢譯英，刪除詞匯與結構、英譯漢、簡答題。新四級2006年1月開始試點，同年6月，新六級開始試點。其中聽力占比由20%提高到35%。2007年1月，全國統一開考新題型。2008年12月，計算機答題試點開考。2012年開始一題多卷，同年12月首次使用粘貼式條形碼。2013年12月起，四、六級再次大改革，涉及聽力、快速閱讀、寫作、翻譯，取消完形填空。調整后四、六級的試卷結構和測試題型相同。

2016年6月起，四、六級局部進行調整：四級取消短對話和短文聽寫，新增3個短篇新聞；六級取消短對話和短文聽寫，聽力篇章由原來的3篇調整為2篇，新增3篇講座或講話。

四、六級考試問世以來，教育部并未規定其成績與畢業證、學位掛鉤。但其社會認可度高，用人單位看重，高校評估時也常列其為考量的一個指標。30余年來，四、六級考試及其多次改革，檢驗了大學生的英語能力，對于大學英語教改也有反撥作用，也推動了示范點的建設。

2.示范點建設回顧。2004年2月，教育部批準180所高校為全國首批大學英語教改試點。

2006年4月，教育部確定全國首批31個大學英語教改示范點，拉開了示范點建設的序幕。同年6月，張堯學司長發文《吹響大學英語教學改革新的進軍號》。7月，教育部做出《關于進一步提高質量，全面實施大學英語教學改革》的決定。

2007年9月，34所高校成為教育部第二批大學英語教改示范點。2008年7月，教育部召開大學英語教改示范點項目學校工作會議。

2011年，教育部增設35所高校為第三批全國大學英語教改示范點。至此，示范點達到100所高校。

二、示范點的建設目標、存在問題及其對策

1.建設目標。大學英語的開設既是國家戰略，又能滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等需要，有助于樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供基本工具，為適應全球化時代的挑戰和機遇做好準備，對大學生未來發展有現實意義和長遠影響。因此，示范點建設應依托大學英語課程目標，建設以學生為主體、以輸出為導向、基于計算機和多媒體的網絡教學新模式，以滿足國家和社會對大學畢業生的外語需求，滿足國際工程認證專業的英語能力要求。

2.存在問題。由于地域環境、教改基礎與發展進程等差異，示范點的建設極不均衡。一些示范點仍存在師資隊伍不強、教學模式單一，學生急于求成、缺乏英語學習的持久耐性，缺乏課后自主學習主動性等不盡如人意之處，影響了教學有效性。聾子英語、啞巴英語、高分低能等聽說基本問題，制約了英語學習的可持續發展能力。相當一部分畢業生難以實現英語國際交流。在某些示范點，大學英語課程費時低效，“活到老、學到老，就是用不了”的情況在一定程度上依然存在，難以達到國家和社會的需求，更達不到國際工程認證專業對于英語水平的基本要求。

3.解決問題的對策。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，按照教育部《大學英語教學指南》，新一輪大學英語教改要以提高學生英語聽說能力為主，以帶動其綜合能力的提升，進而解決聾子英語、啞巴英語和高分低能等聽說基本問題，培養學生可持續發展能力，使其形成終身學習意識與能力。

在教學中，要開展大學英語課程思政教育，適時把思政內涵融入英語課堂教學諸環節，培養思想上進、業務精良又紅又專的人才。還要充分利用網絡與信息技術優勢，改變單一的教學模式，與時俱進完善考核機制，并結合實際組織好課堂內外、線上線下的教學與學生自主學習，端正學生學習態度，提高其積極性、主動性，改變急于求成心態，解決其缺乏持久耐性等問題，切實改變 “活到老、學到老，就是用不了”的窘境。

此外，還要加強大學英語師資隊伍建設，拓展其國際視野、提升其語言技能和教研能力，方可培養出具有國際視野、英語水平高、業務能力強、具備終身學習意識與能力的、合格的專業人才，從而在國際交往中，不斷提升學生英語技能和專業素養，提高其跨文化交際能力，提高中華民族的核心競爭力。

三、示范點建設的展望

《教育部2018年工作要點》提出以教育信息化擴大優質教育資源覆蓋面的重點任務。要全面實施《教育信息化“十三五”規劃》開展系統性精品在線開放課程公共課、核心課程群建設，認定一批國家級精品在線開放課程，推動數字教育資源公共服務體系建設與應用；開展信息技術與教育教學深度融合示范培育推廣計劃。教育部于2018年提出啟動雙萬課程計劃，到2020年前完成3000門國家級精品在線開放課程的認定，并對17000門國家級和省級精品在線課程進行立項，以提高教師信息化素養，幫助其開展線上線下相融合的混合式教改實踐，促進其深刻理解慕課、精通混合式教學設計。

2018年6月，教育部在召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。這是改革開放40年以來第一次全國高校本科教育工作會議，強調要把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位。

因此，現階段大學英語教改示范點應根據全國本科教學工作會議“高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖”、“四個回歸”、“八個一”、“六卓越一拔尖”及相關文件精神，緊密圍繞示范點的目標展開建設，并根據示范點的實際制定教學大綱，明確教學目的與要求，把握教學方向，機動靈活地組織教學，同時關注課堂內外教與學等方式的變革，切實提高大學英語教學水平。

四、結束語

在互聯網+的新時代，信息技術日新月異，傳統教學方法、教學形式和人才培養模式已發生深刻變革。大學英語教改要以學生為中心，充分利用信息與資源的優勢和網絡技術的優勢，營造英語氛圍，始終保持學生學習積極性、主動性和自主性，既要提高其語言應用技能，又要提高其專業素養，以提高教學質量，滿足新時代教改需求，滿足國家和社會對人才的需要。大學英語教改示范點的建設則要融入思政教育，通過課程思政實現語言與人格教育的有機融合。大學英語教學要根據實際適時融入相關思政內涵，引導學生積極向上，培養其健全的人格，通過中西方文化比較增強其民族自豪感，激發其學習興趣，在英語課程思政教育中，培養其團隊合作精神、終身學習意識與能力，使其在提高英語技能的同時，提升綜合能力與整體素質，以提高教學質量，培養思想上進、學業進步，具有國際視野和跨文化交際能力的高素質專業人才，彰顯示范點的示范功能。

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