以就業為導向的中職數學應用性探析

周文芳

【摘 要】本文分析當前中職數學教學存在的不足，提出要發揮數學的基礎性和應用性作用，提高學生將數學知識與專業技能相結合的能力，增強學生運用數學知識解決生活、工作問題的意識和能力，培養學生的專業素養。

【關鍵詞】中職數學? 就業導向? 應用性

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0038-02

數學知識與社會發展息息相關。數學課程是中職學校各專業課程的學習基礎，涉及的知識點很多，是提高學生專業技術能力必不可少的學科。當前，舊的中職數學課程體系和教學模式已經無法滿足現代社會對專業人才的要求。因為，舊的教學模式偏重理論講解，不注重培養學生的知識應用意識和能力。因此，中職數學教師在教學時，要注重數學的應用性教學，著力培養學生知識應用能力。

一、當前中職數學教學存在的不足

（一）教師知識結構單一

教師作為教學的主導者和組織者，其自身的知識結構和知識水平直接影響教學效果。當前一些中職數學教師的知識結構過于單一，局限于數學，對其他專業課程的知識了解不多。而基于就業導向的數學應用性教學模式對教師的知識水平提出更高的要求，只擅長數學的中職數學教師無法做到有效培養學生的專業素養，也無法有效提高學生的知識應用能力。基于就業導向的教學模式下，中職數學教師的知識結構應至少包含四個方面：數學知識、相關專業學科知識、教育知識以及信息技術知識。當前，教師知識結構單一是制約中職數學教學應用化的主要障礙之一，很多中職數學教師缺乏相應的專業學科知識儲備，在教學中難以做到將數學知識與專業知識的融合，自然就很難實現中職數學教學的應用化、實踐化。

（二）教學內容偏重理論

目前中職階段的數學學科的內容主要是理論性知識，缺少基于專業背景的實踐內容。而數學知識來源于生活，學習數學知識也應最終回到生活。大多數學生學習數學知識的目的是為了更好地學習專業知識，解決各種實際問題，可見，應用是中職數學教學的根本目的，也是學生學習的最終目的。然而現階段的中職數學教學內容過于注重理論講解，忽視數學知識的實用性，學生無法深入體會數學知識的應用價值，導致部分學生誤以為學習數學知識只是為了應付考試，拿學分，這在很大程度上影響了應用性數學教學的開展。

（三）教學方式單調刻板

舊的教學方式以教師講解，學生被動聽講為主要形式，教學方式的單調刻板限制了學生學習主體作用的發揮，不利于他們保持長時間的學習興趣，無法有效地提高他們的學習積極性，無法做到知識向能力的轉化，不利于學生綜合能力的發展。

（四）教學評價方法落伍

當前，多數中職數學教師的評價方法依然是傳統閉卷考試的量化考核方法，考核內容依然停留在了解、識記、理解。評價方法單一，缺少針對學生應用知識能力的評價方法，無法體現以就業為導向的中職專業教學特點，阻礙了學生數學知識應用能力的提升。

二、提高中職數學應用性的實施策略

（一）教師應該注重專業知識的學習

教師應該在掌握本學科知識的前提下，加強專業學習，完善自身的專業知識，提高專業素養，以更好地適應專業背景下，中職數學教學的新要求。在平時的業務培訓中不能局限于數學知識的學習，還要加強學習所在專業的其他知識，特別是要掌握專業課程與數學課程的關聯。例如，學校可以組織數學教師集中學習相關的專業知識，邀請各專業的教師與數學教師開展教學交流，共同提高教學能力。這樣，數學教師在開展數學教學時，就可以結合專業知識進行教學。例如，財會類專業的數學教師應該學習必要的財務、會計知識，掌握其與數學知識之間的聯系，將兩者結合起來開展數學教學，做到數學教學服務于專業教學，更好地體現數學的應用性、工具性。

（二）重視專業相關教學應用性知識

中職教學的主要內容是專業教學，數學是學生學習專業課程的基礎。因此，中職數學教師在教學時，應該適當地加入與專業課程有關的教學應用性知識。以中職財會專業的數學課教學為例，教師應該將財會專業知識和數學內容結合進行教學，引導學生從專業視角去學習數學知識。例如，財務管理專業課程中關于貨幣時間價值的計算與數學學科中的數列知識聯系緊密，教師在教學數列知識時，可以結合專業課程的相關例子來構建教學情境，引導學生運用數學知識解決實際問題，培養他們的知識應用能力。比如，A 公司擁有的帶息商業匯票，面額1萬元，票面年利率為 7%，如何進行單利計算的問題。教師可以結合該案例提問學生：（1）前 5 年，商業匯票每年年終的價值分別為多少？（2）將前 5 年年終的匯票價值組成數列，呈現了什么特點？（3）根據數列特點，能計算出第 n 年年終的匯票價值嗎？通過問題引導學生結合案例去學習等差數列、等比數列的概念和公式，掌握數列運算，同時學習了財務管理專業課程中的單利終值的計算方法。又如，老張每一年年終都會到銀行存 3000 元，總共存 5 年，年利率 8%，如果按照復利計算，請問：（1）5 年中，每一年的存款終值分別為多少？（2）5 年累計的存款終值為多少？通過這個問題情境，引導學生學習等比數列的概念和公式，掌握等比數列運算方法，同時掌握財務管理中的復利終值計算方法。可見，中職數學教師應該抓住數學知識與專業課知識的結合點，開展應用型數學教學，充分體現數學知識的應用性，幫助學生的專業課學習效率，提高學生的知識應用能力，為學生的就業打下基礎

（三）運用多種教學方法開展數學教學

以就業為導向的中職數學教學應該是開放的、實用的，而不是簡簡單單地傳授知識。教師應該在教學中，采用多種教學方法，讓學生進行多樣化學習，豐富他們的學習體驗，啟發思考。例如，案例教學和探究學習是常用的數學教學方法。財經專業數學任課教師在教學過程中，可以結合財經專業相關案例，引導學生進行探究式學習。如，小王 2014 年買了一套總價為 50 萬的房子，首付三成，剩余房款以期限 10 年月利率 5% 的銀行按揭貸款方式支付，按復利計算。銀行提供的還款方式有兩種：（1）等本息分期付款，即每次還款金額相等;（2）等本金分期付款，即支付相等的本金，再附加上期利息。請問小王應該選擇哪種還款方式更合算。以問題為引子，引導學生針對問題進行探究式學習，將學生分成多個小組，進行分組探究。使學生學會運用數列知識來求解兩種還款方式的月還款額以及還款總額，讓學生結合小王的個人情況給予合理的建議。這樣一來，學生可以加深對數列知識的理解，同時還能提高他們運用知識解決實際問題的能力。

（四）注重學以致用，培養知識應用能力

中職數學傳統教學太偏重理論教學，忽視實踐教學，導致相當一部分中職學生學習數學知識的目的只是為了應付考試，拿到學分，不在乎數學知識是否有用，怎么用。而且，有不少數學教師也不重視數學課程與專業課程的聯系，沒有很好地實現中職數學教學目標，使學生無法得到全面發展。中職數學教學要以就業為導向，注重學以致用，充分發揮學生的主體作用，以培養學生知識應用能力為核心開展中職數學教學，提高學生的專業素質和就業能力。例如，在教學集合、概率、數列等知識時，數學教師可以改變以往孤立教學的限制，結合專業課程的內容進行實踐教學。在具體的教學中不妨結合實際工作崗位創設相應的教學情境，讓學生在情境中學習數學知識，掌握數學技能，從而提高他們的專業能力。同時，在教學過程中，教師應重視培養學生的自學意識和能力，為他們將來走上工作崗位，勝任工作奠定堅實的基礎。擁有自主學習能力的學生可以根據自己的學習需求和就業方向，不斷地通過自學完善自己，提高自身能力，主動運用數學知識去解決各種各樣的實際問題，從而提高運用數學知識的能力。通過多種多樣的模擬職業情境，設計貼近真實工作的教學環節，比如在數學習題練習中，增強學生的學以致用的意識和能力。正所謂“實踐出真知”。通過實訓等方式可以讓學生真正理解和掌握知識，提高學生的動手能力和創造力，這是培養應用型人才不可缺少的關鍵環節。為學生構建實踐學習平臺，通過實習、實訓讓他們感受數學知識在實際工作中的應用價值，從而進一步增強其學習數學知識的興趣，鍛煉其學以致用的能力。例如，在教學三角函數的相關內容之后，可以帶學生到學校操場運用學過的三角函數的知識動手測量操場旗桿的高度。在光的照射下，旗桿會在地面上形成投影，測量旗桿投影的長度，以及光照射和水平面之間的夾角，利用三角函數計算出旗桿高度。在此過程中，學生將更加深入地理解三角函數知識，數學知識應用的意識和能力也得到進一步增強。除此以外，數學模型的制作也有助于提高學生的實踐能力，幫助他們直觀地理解數學知識，掌握數學規律。因此，中職數學教師可以組織學生利用生活中的材料制作簡易的數學模型，不斷鍛煉動手能力，培養想象力。教師也可以利用數學模型輔助教學，提高數學教學效果。

（五）針對數學應用能力進行評價

在中職數學評價體系中加入應用能力的評價指標，以激發學生運用數學知識的積極性。針對學生在學習過程中的發言、分析、練習、作業、創新、實踐等多方面的表現進行評價。引入貼近生活的測試內容，如以實際生活、工作為背景的數學題，測試學生的數學知識應用能力。

隨著社會對人才需求的變化，中職數學教學必須進行相應的改革，才能更好地適應社會就業形勢。因此，加強中職數學教學的應用性成為中職教學改革的重點內容。作為中職數學教師應該加強學習相關的專業知識，重視結合專業知識開展數學教學;采用多種教學方法，引導學生結合案例開展探究式學習，培養學生的數學應用能力，提高學生的專業課學習效率，提升他們專業素養，為其就業奠定基礎。

【參考文獻】

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