南寧市職業教育名師成長工作室運行現狀與優化措施

周報春 覃志毅

【摘 要】本文闡述南寧市職業教育名師成長工作室運行的現狀和成效，針對運行過程中管理不到位、制度不完善、培育效率不高等問題，提出強化管理服務、完善相關制度、提高培育成效等措施，以促進南寧市職業教育名師成長工作室良性運行。

【關鍵詞】職業教育? 名師成長工作室? 運行

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0076-02

名師成長工作室是指一個以名師引領、同伴互助的優秀教學團隊，參與和指導整個教學實踐活動，不斷提升全體教師的職業素質和業務能力。南寧市職業教育名師成長工作室是教師教學的研究共同體，是培養骨干教師和產教研結合的共同體。名師成長工作室建設的初衷是希望職業學校教師更好，教學質量更好，最終目的是盼望接受職業教育的學生確實因為職業教育而變得更好。

一、南寧市職業教育名師成長工作室運行的現狀和成效

2015 年起，南寧市職業教育名師成長工作室建設已先后開展兩批，由南寧市教育局審批和考核，南寧市職業教育中心負責管理。

南寧市教育局《關于公布首批南寧市中等職業教育專業集團名師成長工作室名單的通知》公布了 9 個職業教育名師成長工作室。首批名師成長工作室是以南寧市中等職業教育專業集團為載體，運行時間自 2015 年 12 月 17 日至 2018 年 12 月 17 日。

第二批名師成長工作室以專業教師名師成長工作室為主，兼顧公共基礎課教師，很遺憾的是，第二批沒有公共基礎課教師申報工作室。2018 年 1 月，公布了 10 個第二批南寧市職業教育名師成長工作室名單，運行時間為 2018 年 1 月 31 日至 2021 年 12 月 31 日。

（一）培養一批名師。工作室領銜人發揮引領、帶動、示范作用。制定工作室三年發展規劃和年度計劃、工作室成員三年培養計劃和教師專業成長手冊，定期開展工作室研討交流活動，創優工作室環境，培育教師開拓、創新精神。目前，首批名師成長工作室正在按計劃培養工作室成員，第二批名師成長工作室已啟動并開展工作室建設。在領銜人的工作主持下，工作室成員在發展自己的同時，還培養本專業的其他教師，形成一條專業教師培養鏈。工作室通過多種形式，不斷培養專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師，引進兼職教師，支持工作室成員獲取國家職業資格證書或者國外職業資格證書。

（二）推進專業建設。教師專業成長是專業建設的核心和關鍵。根據專項經費年度預算，工作室購買相關專業書籍。成員通過閱讀與交流，學會反思、探索與實踐。領銜人每學期帶領工作室成員上公開課，開展說課、聽課和評課活動，鼓勵成員參加專業教學技能競賽、信息化大賽、撰寫論文、申報課題等。這些多樣化活動，凝聚了工作室團隊精神，增強了專業教師幸福感，渲染了教學科研氣氛，促進了教師專業成長。

（三）引領教學改革。在教研活動中，工作室領銜人帶領成員開展教學改革，如大到教學理論基礎學習、教學分析設計、教學評價設計，小到教案設計、課件設計、實訓設計、行動導向教學，開設工作室專題講座，安排成員教學公開課，積極參與各級各類競賽，組織工作室成員外出培訓交流，探索理實一體化教學模式，及時總結教學教研成果和經驗，形成職業教育新理念、新模式、新方法，在全市乃至全自治區發揮示范作用。

（四）促進科研工作。南寧市職業教育名師成長工作室的創新點在于注重教師科研發展，從實踐中研究出理論成果和實踐成果。各名師成長工作室領銜人均能圍繞工作室建設標準和學校中心工作，帶領工作室成員積極申報和開展課題或項目研究，撰寫論文，編寫教材，建設實訓基地，開展校企合作，舉辦研討會，組織專業技能教學觀摩活動等，發揮輻射作用，推動全市職業教育教學和教師專業發展。

（五）擴大社會服務。開展工作室成員與非成員“結對子”幫扶工程，結對幫扶青年教師，開展卓有成效的指導，引領青年教師快速成長。開展“城鄉職?！睅头龉こ蹋ぷ魇彝ㄟ^送教下鄉、科研指導、聯合研究課題、教師傳幫帶等方式為縣級職業學校提供幫助，助力教育扶貧工作，帶動青年教師成長，促進全市職業教育整體發展。鼓勵成員擔任各類培訓教師，開展相關專業的社會培訓，突出專業的示范作用，提升教師綜合素質和技能水平，推進課程改革建設。

二、南寧市職業教育名師成長工作室運行中存在的問題

（一）管理不到位。自名師成長工作室建立之后，上級行政主管部門和工作室負責管理部門沒有專門針對如何建設工作室進行專門指導，工作室領銜人應該指導工作室開展工作，但領銜人自己卻無導師，不能更好地發展自己。

學校領導非常重視名師成長工作室的申報，但落實工作室建設不到位。學校雖然認識到名師成長工作室很重要，但在實際行動中卻貫徹不到位。例如個別學校的工作室沒有固定辦公場地，日常例會與研討活動難以開展。

領銜人對工作室建設理念不清楚，工作室的建設方向不明晰;工作室成員欠缺主動性，年齡結構年輕化，工作閱歷淺，科研意識不強，再加上成員相對分散，工作量大，成員畏難情緒嚴重，導致活動開展困難，基本上通過電話、QQ 或者微信等非正式渠道傳遞信息，難以出成果。

（二）制度不完善。名師成長工作室雖然建立了工作室職責，但負責管理部門沒有建立工作室建設的培訓制度，名師成長工作室領銜人及其成員很難得到所需的專業培訓。

名師成長工作室建設周期為三年，南寧市職業教育中心每年對各工作室開展調研，相當于一次中期檢查。調研發現個別工作室對自我檢查不重視，對成員缺乏相應的考核、評價制度，導致成員對課題研究有畏難情緒。

職業教育發展離不開產教融合、校企合作。根據名師成長工作室建設標準，不難發現，工作室建設的評估分為德育、教育、教學三大塊，唯獨缺乏產教融合、校企合作方面的評估，導致工作室領銜人及成員下企業不多，對企業的前沿信息了解不夠。

（三）培育成效不高。名師成長工作室專項經費預算、申請與使用不及時。首批工作室第一年專項經費全部到位，對經費的管理、使用基本到位，極大地激勵了工作室成員的進取心。但接下來的兩年，多數工作室領銜人因為工作繁忙或者別的原因忽略了工作室專項經費預算，工作室日常工作開展困難，降低了工作室領銜人及成員的工作積極性。

工作室領銜人多為專業領軍人物或校級領導，工作太忙，無暇顧及工作室建設，就像音樂會缺乏樂隊指揮，很難激發成員的潛能;工作室成員一旦產生畏難情緒，或安于現狀，或缺乏經驗，都很難短期內出成效。

三、南寧市職業教育名師成長工作室優化措施

（一）強化管理服務。主管部門、負責管理部門變管理為服務，正確定位名師成長工作室功能，并為工作室領銜人配備相應的導師，專門指導工作室的建設。

學校充分重視工作室建設，盡可能騰出固定的辦公場地，配備設備和資金，發揮工作室示范引領作用，促進教學團隊建設，提升教師職業素養，促進教學與課程改革，加強科研能力和社會服務。

領銜人應創新職業教育理念、工作室建設理念，明確工作室的建設目標，帶領成員做好個人職業生涯規劃，提高成員參與的積極性與熱情度;成員自身嚴格要求自己，不是徒有虛名，而是踏實做事，更具團隊精神。

（二）完善相關制度。一是建立專業培訓制度。對立項建設的名師成長工作室領銜人及成員進行定期培訓，在專業方面提供有針對性的培訓。二是建立考評制度。工作室每年開展考核，按照考核結果進行獎懲，考核分為合格、優秀、不合格三個等級，并與職稱評定、職務晉升、評優評先掛鉤，不合格的成員或者工作室自行退出。每年由南寧市職業教育中心開展過程性評價，工作室所在學校開展工作室建設評價，工作室進行自我評價，綜合以上三種評價情況進行反思與整改;三年建設周期屆滿時，由南寧市教育局組織專家對工作室建設的預定目標實施全面評價。三是建立工作室成員進企業實踐制度。職業教育名師成長工作室作為教學研相結合的教師學習共同體，多數以公開課、研討會、自我反思等形式呈現，但這些形式都離不開產教融合、校企合作，因此工作室領銜人應鼓勵與支持成員進企業實踐鍛煉，了解企業需求，熟練操作技能，熟悉企業文化等。

（三）提高培育成效。名師成長工作室是上級行政主管部門和學校鍛煉骨干教師、培養優秀教師、打造領軍教師的重要載體和形式。建議主管部門專門設立名師成長工作室年度專項經費，學校按計劃做好工作室年度專項經費預算，領銜人遵循《南寧市職業教育名師成長工作室專項經費使用指導意見》文件精神，合理使用專項經費，保障工作室正常運轉，完成工作室建設任務，激勵工作室成員盡快成長為骨干教師、專業帶頭人、優秀教師等，充分發揮引領示范作用，體現名師成長工作室的價值。

【參考文獻】

[1]周報春，黃玲芝.中等職業教育名師培養與名師成長探析——以南寧市中等職業教育名師成長工作室建設為例[J].職業，2016（28）

[2]霍麗娟.論專業群建設與高職教師的成長與發展[J].國家教育行政學院學報，2010（1）

[3]鄧秋萍.借名師之力，助團隊發展——江蘇省錫山中等專業學?！懊麕煿ぷ魇摇苯ㄔO的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2015（10C）

[4]肖林元.區域提升名師工作室建設實效性研究——以南京地區名師工作室建設為例[J].中國教育學刊，2014（10）