農村初中語文學困生的心理特征及教學對策

摘 要?學習困難是教育領域備受關注的問題。筆者對河池市都安縣安陽中學初一188班、190班兩個班級進行班主任訪談和學生訪談，前后收集了15名學困生的詳細資料，通過對訪談內容的整理和分析，發現初中語文學困生的心理問題大體表現在自卑和失落感明顯、學習動機受損、心理發展落后于生理成熟發展等方面，而這些問題的產生大致可分為內因和外因兩個方面。針對這些問題，本文提出了相對應的解決辦法。

關鍵詞?語文學困生;心理特征及成因;教學對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0041-01

一、語文學困生的概念界定

學困生是學校教育中客觀存在的一個群體。對于這一概念，筆者收集了以下觀點：國外的經典提法有學習低能兒童、發展落后兒童、學習困難兒童、困難兒童、智力發展落后兒童;國內的提法有問題兒童、學習差生、厭學學生、學習不良兒童、學業成績不足學生、差生、學習困難學生、學業不良學生等。本文采用的概念是業內較為公認的“學困生”提法，即智力屬于正常范疇，但學習效率低下，達不到國家教育大綱要求的學生，但這是可以轉化的。

二、初中語文學困生的心理特征及成因

（一）初中語文學困生的心理特征

在安陽中學實習期間，筆者留心觀察了兩個班級的學生語文課堂學習情況，課后做了一定的學生訪談工作，發現農村初中“學困生”的心理特征表現有以下幾種情況。

1.有較明顯的自卑情緒和失落感。綜合兩個班的學生上課、下課的學習表現，以及向其他年級的語文教師了解，發現在初中的語文學習中，學生很在乎自己與同學之間的語文學習成績高低，而學習成績靠后的同學理所當然的就是老師與同學眼中的差生，由此，他們就會產生自卑情緒和深深的失落感，會產生消極的自我暗示，開始不愿意和人交流，語文學習困難學生長期處于這樣的一個狀況之下就會容易產生自卑心理和失落感。

2.心理發展落后于生理成熟產生行為失衡。生理上的成熟使得初中生在心理上產生成人感，他們希望獲得承認的某些權利，找到新的行為標準并渴望變換社會角色，他們渴望得到老師的重視，周圍同學的贊揚和羨慕，來自家長的肯定，但是因為他們的心理水平有限，許多渴望在經過努力后都得不到實現，從而產生挫折感。

3.意志力和自控能力低。意志是有意識地支配、調節行為，通過克服困難，以實現預定目的的心理過程。學生意志力差主要指的是學生在克服學習困難的過程中堅持性、自覺性差，控制能力低。

（二）初中語文學困生的成因分析

1.語文學困生自身因素的影響

（1）元認知能力不足。語文學習，就是一個主動建構的過程，元認知在此過程中起重要的作用。

（2）語文學習動機差并且語文學習目的不明確。學習動機的有無和強弱對學生語文學習的影響至關重要。

（3）不正確的語文學習方法及不良的語文學習習慣。語文學困生的學習一般只有記憶水平，碰到死記硬背能夠解決的的問題尚且能夠應付，當需要靈活運用知識才能解決問題時，他們就感到束手無策了。

2.語文學困生成因的外部因素

（1）家庭因素。父母離異、單親導致家庭殘缺，會直接讓學困生產生心理問題，家庭的破碎對孩子的打擊是巨大的，家庭是否完整直接影響孩子有無安全感，不完整的家庭會讓孩子孤獨感加強，使孩子產生痛苦的體驗，從而影響孩子的語文學習以及產生語文學習困難心理。

（2）學校因素。就語文課程而言，內容的“難、繁、偏、舊”和過于重視課本知識，勢必會造成學生的語文學習障礙。在課程的實施過程中，強調接受學習、死記硬背、機械訓練，就會造成學生語文學習的效率低下。

三、針對農村初中語文學困生轉化的對策

（一）元認知理論對農村初中語文學困生的轉化。學生往往會通過教師的評價來認識自己，而農村初中的孩子更是如此。教師期待效應告訴我們，要充分肯定學生的潛力。語文教師應該相信學生潛藏著巨大的發展能量，畢竟，不管是語文學優生還是語文學困生都是在發展中的人。新課程也提倡教師用積極樂觀的眼光和態度欣賞學生的天性。語文教師需要在鼓勵或者表揚學生的時候講究科學的正確的方法，走進語文學困生的內心世界，從而引導語文學困生的轉化。

（二）幫助農村初中語文學困生樹立自信心。自信心是一個人不斷前進的動力源泉。激發語文學困生的自信心就是強化語文學困生的成功心理，讓他們在一次次體驗成功給他們帶來的愉悅感中，增加語文學困生學習語文的自信心。語文教師應該針對語文學困生之間存在的差異性，因材施教，向不同的語文學困生提出不同的具體語文學習要求，讓語文學困生在課堂上也有發揮余地，使他們有更強大的自信心去面對和克服語文學習上的困難。

（三）依據“最近發展區理論”引導農村初中語文學困生的轉化。教學與發展是一種社會和合作活動，教師在這一活動中扮演“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展。所以語文教師不僅要了解每個語文學困生的實際發展水平，而且更應該了解這些學生潛在的發展水平，尋找其最近發展區，在實際語文教學活動中，確定每個學生特別是語文學困生的兩種發展水平：一是他們能夠獨立完成作業的水平，二是他們在指導下能夠有效完成作業的水平。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003（6）：4.

作者簡介：李景祿（1990-），男，壯族，賀州市，職稱：全日制研究生，研究方向：學科教育（語文）。