淺談如何通過錯題集構建實現文科歷史學困生的轉化

萬然

摘 要?現今歷史學科從初中的學科性到高中的科學性跨越，對學生能力的考查和要求越趨專業。這樣的變化不僅考驗著歷史教師的教研能力，同時還考查教師對學科學困生的關注與轉化的效果。通過筆者對于理論的學習，基于對學困生定義和轉化方法的研究，我側重從如何構建錯題集的研究來實現對學困生的轉化。

關鍵詞?歷史學科;學困生;錯題集;學困生轉化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0203-01

一、歷史“學困生”的界定

在平常教學實踐中，我們將“學困生”簡單定義為“學習成績暫時相對落后的學生”。通過理論研究，我認為，歷史學困生應該界定為，在非智力因素下，對歷史認知產生障礙，影響教學目標達成及學科成績的學生。通過界定，能更好更有效的找到研究對象，進行微課題研究。

二、歷史“學困生”的成因

現實因素：從云南省的高考錄取線來看，理科的錄取線都低于文科，有的分數差距甚至超過了50分。為了提高升學率，學校更重視理科的學習。由于綜合評價體制的欠缺，導致歷史學科被忽視。中考分數的組成、評價機制導致學生初中不重視歷史，所以到了高中很難對他們進行系統提高。

學生因素：由于學生在初中只需要通過統一的學業水平測試，無論卷面分是多少，只要在及格分以上，都記為10分。所以學生對歷史認識比較淡薄，學習興趣也不濃。學生缺乏學習歷史的動機，不知道為什么學歷史，學了歷史有什么用。由于高中歷史的難度加大，學生的認知結構缺陷也會影響到學生對歷史的學習。

教師因素：歷史教師自身知識結構，對歷史宏觀把握，對史料的選取、運用及解析是否能夠符合學生的學習情況，都會影響到學生學習歷史的情緒。教師對學生的關注、評價也是影響學生學習歷史的關鍵。對于教師而言，現實的成績考核壓力，職稱評定都需要看教學成績。很多教師的成長具有一定的功利性，更多的是考什么講什么，學生知識不系統，也會影響成績。

三、如何幫助

（一）情感上關心“學困生”。冷靜分析學科落后的成因。走進學生內心的教育才是好的教育。科學分析原因，不是找學生個體成因，而是以教師為首改對象，查找自身不足，這樣才能真正走進學生內心。

（二）深入研究教學、教法。立足于自身教學本身，思考如何提升學生的學習熱情，激發學生的探究意識。首先讓自己的課堂“活”起來，才能幫助學生“醒”過來。

（三）改變評價機制。我認為教師應該由成績的結果式關注，變為過程性關注——通過學生的課堂發言來激勵肯定他，通過學生的作業完成認真程度去表揚他，通過活動的參與度來發現他……這樣才能不斷地點撥學生，讓“學困生”實現轉化。

四、關于錯題集構建的設想

（一）選擇題

1.知識型。知識型錯誤，即歷史知識掌握不牢，所選的選項與材料所提供的歷史史實不相符。這種錯誤就屬于知識型錯誤，改正時標注，并把所涉及到的知識寫在空白處。

2.思維型。在分析思維型錯因時，比較容易出現在史料分析上。如教材所講的是某一歷史事件的積極意義，但是卻沒有告訴我們它的局限性。對于歷史思維來說，每一個事件的評價都應該全面。所以考查時所給材料是事件的另一面，學生固定思維將所對應選項排除，這就屬于思維型錯誤。

3.技能型。什么屬于技能型錯誤，有以下幾個細化點：（1）主語偷換。歷史選擇題考察時，材料的主語與選項的主語往往會出現不趨同。（2）以偏概全。選擇題材料出現明顯時間分層，而選項明顯是指明其中一層，不具有廣泛性。（3）絕對性語句。在對歷史事實進行陳述時很少出現絕對性的表述。（4）邏輯混亂。就是選項有明顯的因果倒置。

（二）非選擇題

歷史主觀題分三題，40題題型是歷史知識的綜合運用，41題題型是開放式小論文型考察運用歷史知識發現問題、解決問題。選做題是歷史分析方法的運用，不進行重點改正。

1.40題題型錯因分析

（1）審題型。審題型的錯誤有幾種，一是漏答，二是審不清題目所問何事，第三也是最重要的一點就是審材料失誤。所以，關于審題是材料題分析錯因的首要步驟。

（2）知識型。根據材料所提供的時間信息分析原因、背景，你卻答不出來，這類錯誤就是知識型錯誤。這也是最遺憾的錯誤，是由自己的基礎所導致的。

（3）技能型。材料題很難拉開分數的原因就在于很多答案在材料中，所以是否能夠分析并提取材料有效信息，直白地說就是是否會抄材料，是巧妙拿分的關鍵。另一個是知識的遷移能力，高考材料題除了根據材料外，還要依據所學知識。所以，看到相關的材料提示信息，如時間、地點，并提取所學的知識出來進行答題，是一項重要技能。

2.41題題型錯因分析

歷史小論文給分時是按層次，所以改錯時要分三個步驟檢查：（1）是否點名論點。論點要根據所學歷史史觀進行選取，要“有話可說”，不可冒險選擇過于新穎的觀點。（2）史論結合，表述論據。既然是歷史小論文就要結合歷史，把歷史事件作為論據，一般最少要有三個論點，絕大部分情況下是不能僅僅陳述歷史的，要有自己感想，而且要用教材語言，敘述內容圍繞論點。并且，一般不能同時贊同兩方面，除非題目要求從兩方面來回答。否則很有可能會因為論點不清得到一半的分。（3）是否有總結。最后要再次點明論點“因此，……”有時，甚至是要用所學歷史史觀對自己所選擇論述的觀點進行簡單的評價，最后結尾也是拿分的點睛之筆。

關于錯題集的構建，筆者還在具體的教學實踐中督促學生進行。設想與實踐，始終會有一定差距，比如構建錯題集的雙方要素，即教師要能夠始終如一的檢查督促，學生要能夠按質按量完成。方法重在落實，教學的目的就是為了讓學生學有所得，能夠從被動到主動。由此，錯題集構建對歷史學困生轉化是有效的，但任重而道遠。